关于小学语文阅读教学策略的几点思考

苏永娟

摘 要：新课改提出要让语文教师在阅读教学过程中培养学生的独立阅读能力，并在此基础上增强他们的语感意识与情感体验，再辅以文学作品的鉴赏教学，以使之文学素养得到实质提升。

关键词：小学语文；阅读教学；策略探究

小学是培养学生形成良好学习习惯、掌握正确学习方法的重要阶段，更需要教师在该阶段开展质量与效率兼具的阅读教学课堂，以促使学生能在阅读能力得到提升的同时发展自身语文综合素养。

语言学科主要由输入与输出两部分组成，阅读教学是语言文字输入的最佳途径，在整个教学过程中占据了不可撼动的重要地位。随着素质教育的深入开展，越来越多语文教师开始在阅读教学过程中注重培养学生的阅读能力、认知能力、鉴赏能力以及文学素养，旨在于借助阅读教学促进他们的语文素养得以全面发展。在这种形势下，小学语文教师应采取合理有效且符合小学生学习特性的教学方式来满足他们的学习需求，以此来构建起质量与效率兼具的语文阅读课堂。笔者在此提出几点小学语文阅读教学的相关策略，以期为广大教师提供部分教学借鉴。

一、营造阅读氛围，激发学生阅读学习动机

传统语文阅读教学大都是教师让学生大致阅读一遍文章，接下来直接切入到文章中的生字词、表达手法、中心主旨等知识点进行讲解，大家在对文本较为陌生的情况下难以对文中所表达的内容形成主观认同，以至于教学成效无法达到预期的目标。学习动机是一切学习行为顺利进行的源泉力量，若想从根本上提高学生的学习效率，首先要让他们产生强烈的学习动机，如此便可让其在学习欲望的驱使下全身心地投入到阅读理解中去。鉴于此，教师可通过营造适宜的阅读氛围来激发学生的主观能动性，并在客观认知的带动下加速他们理解与内化知识的效率。

例如：在学习《鲸》这篇文章时，笔者便首先利用多媒体为学生放映了一段关于鲸形态特征、动物学史、种群现状、成长习惯以及保护组织的百科视频，视频用精练且生动的语言阐述了鲸的基本情况，大家在视频画面的感染下纷纷为之震撼。这时让学生根据视频内容来阅读课文，既可让他们提高阅读效率与质量，又可使他们在具有一定客观认知的基础上对课文内容留下更深刻的印象，切实为阅读教学的高效开展奠定了良好的情感基础。在这种宽松和谐的教学氛围中，学生的积极探究精神会自然而然地发挥出来，从而使得他们理解与内化知识的效率得以显著提升。

二、巧用思维导图，降低学生阅读理解难度

思维导图是一种表达发散性思维的图形工具，它可将原本抽象的事物具象化、原本繁琐的内容结构化，合理地运用可在很大程度上提高学生的思维逻辑水平、降低他们的理解难度。小学语文高年级教材中逐渐出现了一些篇幅较长、内容意蕴较深厚的文章，需要学生具备一定的思维分析能力才能充分理解文章所表达的中心主旨。为了避免学生出现因思维逻辑能力较差而导致对文章难以理解现象的出现，笔者认为运用思维导图来优化文本结构，可在降低他们阅读理解难度的同时帮其建立起结构清晰、层次分明的知识框架，这对提高阅读教学质量切實存在突出作用。

例如：在学习《詹天佑》这篇文章时，笔者便利用思维导图划分段落进行教学，以此来避免学生在学习过程中出现前后混淆、思维混乱的问题，首先以“詹天佑的爱国与创新精神”为中心，再以“詹天佑是我国杰出工程师”“詹天佑接受了京张铁路的修建任务”“詹天佑克服重重困难成功修建了京张铁路”“后人为他立了铜像来纪念他”为四个主要分支，随后再在每个大分支后面列出具体内容来补足导图。这样一来，学生可以在层次分明的思维导图中轻松理清故事发展脉络与文章整体结构，不仅解决了长篇幅文章难以理解的问题，还促使他们建立起逻辑清晰的阅读思维，可谓是一举两得。

三、引导自主合作，促进学生提高阅读质量

发挥学生主体作用是现代教育理念的重点内容，也是促进学生自主、合作与探究能力发展的最佳途径。传统语文阅读课程大都以教师为讲述者，学生为聆听者，并常常通过死记硬背的形式记忆文章中蕴含的语文知识点，然而这样不仅会导致他们对语文阅读形成厌倦、反感的心理，还会致使其阅读能力无法获得实质性的提升，着实为阻碍阅读教学质量提升的主要诱因。针对这一现状，教师应引导学生充分发挥自身主体作用，即通过构建自主、合作与探究性兼具的语文课堂，来充分挖掘他们的自主学习能力，进而逐渐达到提高其阅读质量的教学目标。

例如：在学习《怀念母亲》这篇课文时，笔者让学生结成四人小组，在阅读完课文后在小组中探讨“找出文章表达作者对母亲情感的句子，感悟作者对母亲怀揣着怎样的情感？”“作者对两位母亲分别怀着怎样的感情，其中有哪些相同点和不同点？”“联系上下文，分析出作者的愿望是什么？”这三个问题，这时先让大家将自己的答案列出来，随后小组再通过讨论将完整的答案列成表格并交予教师。在这个合作探讨的过程中，学生既发挥了自己独立思考的能力，又在合作交流中吸收了更多阅读心得，从而使之自主思考、团结合作、探究学习的能力均得到提升，并在此基础上达到了提高阅读质量的目的。

综上所述，语文阅读既是学生进行语言文字输入的重要途径，又是提高他们文学素养的必要手段，确实为整个语文教学过程中不可轻视的一项课程。鉴于此，小学语文教师应采取合理的教学策略，通过营造教学氛围、巧用思维导图、引导自主合作来开发学生的阅读潜能，以促使他们在质量与效率俱佳的课堂教学中逐渐掌握正确的学习方法，并以此为基础使之自身文化底蕴步入良性发展的循环状态。

参考文献：

王芳，宋远航.小学语文阅读有效教学策略探索[J].产业与科技论坛，2017.

编辑 刘瑞彬