小学语文教学读写结合策略

安文兰

摘 要：对于小学语文教学来说，培养学生阅读和写作的能力是非常重要的，教师在教学的过程中可以将阅读和写作进行充分的结合，帮助学生从语言理解过渡到思想的认识，增强学生的读写实践，从而提高学生的综合能力。

关键词：小学语文；读写结合；策略

读写结合是一种能够充分发句语文阅读资源的教学方式，阅读理解与写字训练结合到一起不仅能够有效提高学生的写作能力，还能加深对文字内容的理解，从而实现高效的读写教学。

一、在小学语文教学中应用读写结合应遵循的原则

教师在小学语文教学中应用读写结合时首先应遵循学生的差异教学原则：差异教学原则主要是要考虑学生的个体差异性，每个学生因成長环境以及能力发展的不同，教师要结合学生的学习情况来设置教学内容。其次是遵循学生的综合发展原则：教师在教学的过程中应充分发挥读写结合的作用，以培养学生的阅读能力和写作能力为主，应用有效的教学方式提升学生的语文素养，从而促进学生的全面发展。

二、在小学语文教学中“以读促写”教学对策分析

1.引导学生分析教材中的优质资源，为实施“以读促写”打基础

在小学语文教学过程中教师应对教材本身内容展开透彻分析，从而在具体教学工作中更好地引导学生展开阅读学习和理解，充分利用语文教材中优秀文本资源帮助学生提高语文写作能力。在语文阅读教学过程中教师应重视引导学生对文本中优秀词句的掌握和理解，通过理解文本中重点词语和句子更加有助于学生理解文章主旨，同时在此基础上教师更应重视引导学生了解文本作者写作手法、体会作者的真实意图，并能够将其运用到自己作文写作当中去。通过对小学语文教材研究和分析后发现，其中存在大量优秀文学作品，其中很多优质美文都值得教师带领学生共同品味和体会，感受文字之美以及其中所蕴含的思想之美。并且，语文教材中每篇课文中都包含着丰富的词语和语句，以及运用的比喻、拟人、排比等修辞手法，这些都是促进小学生写作能力的重要资源。

2.充分利用教材资源，找准“以读促写”切入点

小学语文教材中所纳入的每篇文章都是由教育专家和优秀教师共同协商探讨后精心选用的，每篇文章都有其自身特点和教育功能，其中包含的表现手法、修辞方法等文学写作方式都是提升小学生写作能力的优质资源，更是学生模仿和学习的优秀文本。所以，在小学语文实践教学中教师应充分利用教材资源，实现“以读促写”。通过引导学生深入地理解和体会文本中的重点词语和语句，也能够促使学生语言词汇的不断积累，从而为学生作文写作打下坚实基础。比如，在讲解《美丽的小兴安岭》这篇课文的过程中，课文当中有这样的语句“春天，树木抽出新的枝条，长处嫩绿的叶子。”这时向学生提问，为什么作者要用“抽出”这个词语，可否换成别的词语，“嫩绿”又表达了春天怎样的特点，教师和学生共同展开探讨，这里用“抽出”以此更能表现出树木的生机和活力，将树枝生长之快速生动地表现出来，如果用“长出”则显得太过生硬直白；而“嫩绿”一词生动形象地描绘出春天的可爱动人和生机勃勃的特点。引导学生深入分析和体会好词好句后，逐渐培养学生准确用词、善于用词的写作习惯，能够吸取教材文本写作精华并有效运用到自己语文作文当中去，提高学生写作能力，真正实现“以读促写”。

3.在阅读教学中注重积累，引导学生展开改写、仿写及续写训练，从而实现“以读促写”

在语文阅读教学过程中，教师可要求学生设置“阅读笔记”的形式，让学生将在语文阅读学习中遇到的优秀词语、语句和段落摘抄到阅读笔记当中。引导学生在学习和记录优秀词语语句的过程中使用词语进行造句，对优美语句和段落展开改写和仿写，从而让学生在实际运用词语和自主创作的过程中进一步强化和提升作文创作能力。并使学生在日积月累中掌握丰富的语言词汇量和修辞写作手法，提升作文写作能力，实现“以读促写”。比如，课文《桂林山水》中这样的语句“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中”在语句中包含了多种修辞手法有比喻、有拟人又有排比，并且用词优美得当，生动形象地表现出了桂林山奇的特点。教师在教学过程中应与学生一起对语句当中词语和写作手法展开探讨和分析，要求学生将语句摘抄到阅读笔记当中，并进行朗读和背诵。在学生掌握后再引导学生运用排比、拟人和比喻的修辞手法展开仿写造句，让学生在仿写和扩写的过程中充分运用各种修辞手法，使学生想象力和创造力获得充分的培养，切实提升学生作文写作水平。

读写结合对于小学语文教学来说不仅是一种有效提高教学质量的教学方式，更是一种能够有效促进学生能力发展的学习方法，教师在教学的过程中应针对学生的学习情况，应用有效的教学方法将读写结合的功能进行充分的发挥，实现语文教学的根本目的。

参考文献：

莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013，13（4）：24-28.

编辑 刘瑞彬