自闭症盲童班级融合教育策略研究

巩军晓

摘 要：我国教育和社会的发展，对于多重残疾儿童进入学校教育成为一种趋势，而原有的盲聋学校也在特殊教育发展中接触了多重残疾儿童，如自闭症视力障碍儿童进入学校教育，在这种情况下，教师遇到新问题，也需要结合家庭社会做好这类教育。

关键词：自闭症；盲童；随班融合

随着社会和医疗条件的快速发展，特殊儿童数量在逐渐减少，特殊教育的发展中也要求将部分特殊儿童融入普通教育当中，进行班级的融合教育——随班就读。在这种大的教育环境下，多重残疾儿童也随之迎来了受教育的机会，进入学校当中接受教育。兰州某盲聋学校视障教育也迎来了多重残疾儿童教育问题，近些年来新生招收中有了几个自闭症的全盲童入学，这种学生班级融合教育成为所在学校教师不得不思考的问题，也促使在职的教师开始探索研究自闭症视障儿童（盲童）的班级融合教育如何进行。

一、充分利用学校资源

既然自闭症盲童进入了学校教育，学校教育有丰富的教育资源，如课程资源和学生资源等。这些资源对于发展自闭症盲童的沟通能力以及情绪控制、兴趣的发展等都有非常好的效果。盲校针对的对象是以盲童为主，所以学校的教育还是要按照教学大纲进行，教师在实施教学目标的时候，可以考虑多重残疾儿童类特殊学生的存在，设置相应的环节。

比如在语文课当中有阅读课文这一环节，因为自闭症盲童一开始就沟通比较弱，所以没有要求其能跟随班上的其他学生齐读课文，然而这么反复听读课文，竟然产生了一定的效果，在某次學生在回家后，家长在读课文的时候，发现孩子能够接课文中的一些词语和句子。这样看来，在教室的环境中，自闭症盲童虽然没有全跟上其他学生的节奏，但是在他的心里，这上课的习惯已经初步形成，在课堂上是要学习的。

盲童因为没有接受过幼儿园教育，我校新生入学初就会进行一段时间的入学习性习惯的教育，这当中涉及安全、习惯、熟悉环境的教育，在这些入学教育中，自闭症盲童反应相当激烈。在练习上课坐的这个环节当中，其他的盲童都能表现得很好，而这个自闭症盲童就会产生焦虑，要改变自身的原有习惯，对自闭症盲童来说非常困难，在教室内大喊大叫、咬人、打自己、碰墙等激烈的手段都表现出来了，好几个老师在防护其自残的情况下被咬，甚至一开始其他学生主动去找他玩的时候都会被咬，这对习惯养成和交往造成了障碍。在其他学生习惯正在培养的过程中，教育继续进行，不同的老师采用不同的方法，在他喊叫的时候没有人劝阻，结果慢慢地能坐住了，甚至上课的时候家长不在身边，坐一节课的时间也没有问题。在一段时间的上课、下课很有规律的作息当中，情绪也逐步稳定下来。在和家长的谈话中知道，原来半夜醒来闹的次数也减少了。

二、利用家庭和社会补充

随班融合教育只是融合教育的一种手段，因为教育对象的主体仍然是大多数的盲童，也没有对自闭症盲童相应的教材、教育目标等，结合学校的教育、家庭和社会融合教育也不能少，学校教育是家庭教育的向导，家庭教育是学校教育的延伸和补充，将家庭中的教育训练融人孩子的整个学习和生活教育当中去。如果完全依赖学校的教育，要求教师承担起全部责任，既有条件限制，效果也不好，所以家长的参与与配合就显得格外重要。

关于自闭症盲童的教育，学校在初始阶段和高校合作，制订IEP个人计划，然后根据计划有效地执行，盲聋学校的教师毕竟不是专业的自闭症康复教师，所以寻求高校特殊教育专业帮助制订计划非常有效。制定后学校教师和家长共同配合实施，对于融合效果也显著。再者，自闭症盲童对于学校教师无法像对自己亲人一样，这些孩子对亲人的依赖更强烈，在一段时间的效果反馈中，家长也是最有发言权的人。

教育初始，为了语言功能的发展，老师和家长共同要求自闭症盲童和其他教师和学生打招呼，通过反复的实践练习，其可以叫出班上学生名字，回家后也会提起某个学生的名字来。不仅说话言语方面有了发展，和其他同学的交往能力也加强了。

自闭症盲童这类多重残疾儿童的学校教育，让原有的盲聋学校教师遇到了困难，在通过一段时间的学校教育后，对多重的残疾儿童教育采取了相应的措施。自闭症盲童的随班就读，无论是学校、教师还是家长都有着共同的目标，期望自闭症盲童通过学校班级融合教育，能够融入正常环境当中来，融入主流社会，与其他学生建立起良好的关系，能共同学习，具有良好的沟通技能和社会交往能力，具有一定的自理能力，可以与普通人一样适应社会。学校、家庭和社会合作伙伴关系的建立是实现这一目标的有效途径和方式，充分利用学校的资源，结合家庭和社会的补充，最终为实现自闭症儿童随班就读积极合作、促进自闭症盲童的健康成长、开辟自闭症忙盲合教育的新道路而共同努力。

参考文献：

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[3]连福鑫，贺荟中.美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示[J].中国特殊教育，2011（4）：30-32

编辑 杜元元