活动化教学策略激活品德教学

王珏

摘 要：新课程要求品德课要体现生活性和活动性。从“课堂教学”“作业设计”“考核评价”三方面，对活动化教学策略进行实践探索，促使教学目标的有效达成，激活品德教学。

关键词：活动化教学；品德教學；评价

新课程要求品德课要体现活动性，强调“活动”是教和学的基本形态。的确，小学品德教学实施活动化策略，可以给课堂注入新的生机和活力，有利于把学生培养成具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的人。

一、课堂教学活动化

皮亚杰认为：“活动是儿童理解发展的关键。如果没有儿童的活动，就不可能建立知识结构。”实践证明，只有把丰富多彩的活动作为载体，才能张扬、提升学生的主体性，才能生成和发展学生的道德素质。

1.感受体验活动

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”创设体验活动情景，让儿童全身心地投入到活动中去，鼓励儿童主动体验感悟，就能达到事半功倍的教学效果。如“注意交通安全”这课，教师就可以带领学生来到马路边，缩短了他们时空的距离，增强了形象的真实感，在真实的交通情境中学习交通知识。

随着多媒体技术进入课堂，我们可以借助更为先进的技术来创设媒体情境，以帮助学生产生强烈的情感体验。例如，“一方有难，八方支援”是教育学生在他人有困难之时，积极伸出援助之手。上课时，播放一段“抗洪救灾”的录像，学生目睹着滔滔洪水肆虐大江南北，灾民们流离失所……同学们眼睛湿润了；接着，屏幕上又出现了万众一心救灾的场面：钢铁战士在洪水中筑起了坚不可摧的人墙，各界人士纷纷为灾民们捐款、捐物……同学们深受感动，由此激发了他们强烈的爱心和责任心。

2.开放实践活动。

“封闭教学”走向“开放教学”是教育发展的一种必然。开放教学打破了课堂教学的限制，教师应根据教学内容的需要，组织学生到室外场所进行教学活动。

例如“爱护花草树木”一课，要求学生知道花草树木的作用和如何爱护花草树木。教师可带领学生来到室外，站在花草树木中，引导学生交流它们的作用，并请他们在情境中模仿表演随意摘花、在树木上刻字等不良行为，让学生说一说这些行为带来的害处。在生动的场景中学习，学生有较高的学习兴趣，强化了“知”“行”的统一，收到了较好的教学效果。

3.信息交流活动

多媒体技术已走进课堂，结合信息交流活动，为课堂教学插上了翅膀，有利于学生更主动、全面、形象地学习。如“保护珍稀动物”一课，教师在网上找到有关大熊猫、金丝猴、东北虎、藏羚羊等动物的宝贵资料，自制网页，放手让学生操作多媒体，让他们在网页中寻找自己感兴趣的、迫切想了解的资料，满足他们的愿望。

以上所述品德课活动设计，均重在设置体验的情境，营造实践的平台，为学生实施研究性学习、合作学习、体验学习，在实践中学习，提供了更多的时空。

二、作业设计活动化

作业设计要向课外延伸，跟生活接轨，使作业变得生动、活泼、有趣。

1.根据教学内容组织一些社会实践活动

如学习“保护环境”后，让学生开展“小访问”（调查居住地周围的环境），进行“小分析”（了解环境恶化的发生和危害），并撰写“小报告”，使作业设计更具活动化。

2.还要倡导“创新作业”

（1）讲故事。有些品德教材内容本身就是一个有趣的故事，学生自己录音并带到班里参加讲故事比赛。（2）演课本剧。如教了“热情待客”“学会做客”这两课，组织学生表演招待客人、做客，争当有礼貌的好孩子。（3）举行主题队会。结合课文《民族团结一家亲》，举行“56个民族56朵花”主题队会。让学生介绍各民族风俗习惯，服饰表演，跳民族舞蹈等。（4）绘画。在教完“可爱的家乡”一课后，让学生动手画一画心目中可爱的家乡。学生开始思考更美好的明天，同时激发他们的想象力，创新思维得到了发展。

三、考核评价活动化

在实施品德活动化教学中，要注重运用“多元化激励评价”策略，对学生道德进行综合评价，满足学生追求新目标的愿望。

1.评价形式要“活”

其一，注重对学生进行纵向比较。每个学生都具有个性差异，特别是对后进生，更应重视他们的进步，体现评价的发展性。其二，注重体现评价的过程性。教师对一些生活中容易模糊的认识，应启发学生用当堂所学的新知识、新观点进行评析，使学生在评价活动中形成正确清晰的道德认识。其三，师评、学生互评、学生自评相结合，体现评价方式的多样化。

2.评价内容要“活”

教师可以根据不同的教学情况随时进行适当的评价。如在教学“心中有他人”时，故意出示“给、买苹果、我、奶奶、吃”几个词，让学生排列顺序，结果有许多学生排成了“奶奶买苹果给我吃”，从中可反馈出学生以自我为中心的意识。

此外，教师在设计评价内容时，还可多设计一些生活化的评价内容，让学生自主选择。如在“尊重老人”教学过程中，老师提出了几个主题：

a.我爷爷年纪大了，咳嗽还抽烟，卫生习惯不好，妈妈看不惯，我该怎么办？

b.自由组合一家，表演一件尊敬老人的事。

c.当一回老人，述说心里话。

由学生自己选择在小组讨论后进行交流、表演。

总之，考核评价的方法多种多样，但出发点是一致的，那就是要以学生全面发展、提高整体素质为目的。

实践证明，品德教育源于生活。品德教学在实施活动化教学策略时，教师应树立正确的教育观念，转变教育方法，及时构建丰富多彩的学习活动，使品德教学充满活力和生命力。

参考文献：

张大钧.有效教与学的策略[M].人民教育出版社，2011-06.

编辑 赵飞飞