小学数学课堂中学生反思习惯的培养

摘 要：数学学习在整个小学学习乃至整个人生的学习过程中占有重要地位，有助于培养学生对复杂社会生活的适应能力。当前小学数学教学较为枯燥，难以吸引学生的吸引力，学生学习数学的兴趣不高。要想改变这种现状，小学数学教师要强化学生反思习惯的培养，让学生喜欢数学，实现自我提升与突破。结合当前小学数学课堂中的实际，着重从过程引导、关心鼓励、换位思考、挖掘潜能这几个层面探讨了小学数学课堂中学生反思习惯的培养。

关键词：小学数学；反思习惯；培养方法

所谓教学，就是要让学生掌握知识、增长本领、养成良好行为习惯与品德。教师的教学是逐步完善、进步的过程。数学这门学科的抽象性、逻辑性较强，小学数学教师要学会引导学生多角度思考问题，注重对学生反思习惯的培养，并融入整个数学教学环节，让学生形成反思思维，灵活解题，提高学习效率。

一、注重过程引导，帮助学生养成反思路径

所谓过程引导，就是要注重整个数学教学全环节的引导。首先，要关注数学基本概念的反思。从笔者的教学实践来看，一部分小学生之所以学得不扎实，常常犯相似错误，很大程度上是学生对基本概念没有清晰认识和了解。我们讲，数学概念是最为基础的知识，是搭建数学知识框架的基础，也是进行解题的前提。所以，小学数学教师要引导学生掌握数学基本概念及其内涵外延。其次，要关注数学解题反思。数学解题往往都有一定的规律可循，而教师要做的就是引导学生学会反思规律、总结规律。例如，在学习小数间的乘法这一知识时，学生在解题中常常出现虎头蛇尾的错误，将小数点弄错了，导致进位不对。教师这时就要引导小学生关注为何出现错误，弄清楚因数的小数位数与积的小数位数的关系。再次，要关注数学小结反思。任何学科的学习，都需要不断进行总结。教师每教学一个单元的数学知识点，就应当引导学生反思，进行小结，搭建反思框架。例如，可以让学生学会画章节知识结构图，加强对各知识点之间联系的认识与理解，把握知识内在的关系，学会综合思考。最后，关注數学应用反思。所谓反思，就是对所进行的一定活动的思考。数学教师在课堂实践与应用中要注意融入反思理念，引导学生学会质疑，学会归纳总结。

二、尊重学生主体性，给予学生关心与鼓励

小学生年龄尚小，心智还未完全成熟，容易受到外界环境的影响，情感比较脆弱。老师在教学中的每一句话，学生都会记在心里，老师的言行举止、行为规范深刻影响学生的日常行为习惯和学习方式。所以，教师对学生的反馈对学生不断实现自我提高与完善具有重要作用。这就要求小学数学教学中，教师要始终尊重学生的主体地位，关心爱护每一位学生。虽然不可能要求每一位老师都做到博爱，但老师最起码应该学会与学生沟通，做到平等交流。例如，在学习三角形这一较为复杂的知识时，教师可以引导学生自己进行总结归纳，对于学生学习中出现的错误不能简单地表示否定，而应该积极予以鼓励，进行正向引导与评价反思。只有不断激发学生学习的主体性，始终做到尊重学生，让学生感受到学习的成就感，才能让学生在快乐中学习，形成对老师的尊重，实现师生平等互动与沟通，进而提升学生的学习效率。

三、换位思考，有效引导学生独立反思

传统数学课堂上，老师通常属于整个教学的中心，是整个教学的权威。老师在讲台上讲，学生在下面听，十分枯燥。实际上，数学老师不妨换个角度，站在学生的立场了解每一位学生的优点与缺点，引导学生关注并反思自身的不足并加以改进。当学生回答问题有困难时，要给学生一定的思考空间，引导学生自己思考。只有让学生成为课堂的主体，学生的主体性才能得到有效发挥。

四、挖掘学生潜能，注重教学方式多样化

尽管良好的沟通交流有助于培养学生的反思习惯，但要实现学生的自觉反思，教师还需要从教学方式与方法上着手改进。要让学生有更强烈的反思动力，形成对数学学习的长期兴趣，掌握数学学习的有效方法。让反思内化为学生的思维习惯，使学生对所学知识有深刻全面的理解。首先，数学教学要与实际生活紧密结合。教师要在课堂知识中融入生活化的内容，以学生的日常生活实践内容来提高其学习的趣味性。例如，在教授“乘法口诀表”时，可以让学生先记住类似歌曲旋律一样的口诀。再比如，在带领学生认识人民币的过程中，将教学场景化，将教学放在超市购物的情景中，也可以鼓励学生课下亲身实践去超市观察，对货币的价值有初步的了解。其次，小学数学教学要注意引导学生反思，让学生充分讨论。小学生的想象力十分丰富，思维十分活跃，有时候他们的想法会超出老师的预期。所以老师要引导学生共同讨论，让学生之间充分交流，在交流中反思，在反思中交流，发散思维。老师要鼓励学生自我反思，指引一个方向，让学生的思维飞起来。这样不仅促进了学生反思能力的提升，也有利于提高学生的学习素养与兴趣。

综上所述，小学生数学学习之中的反思习惯的培养是全方位的，也是必要的。小学数学老师在教学中要鼓励学生思维的碰撞，让学生发现自己的优点，提高学生的自信心，注重过程引导，帮助学生养成反思路径，尊重学生主体性，给予学生关心与鼓励，换位思考，挖掘学生潜能，注重教学方式多样化，有效引导学生独立反思，形成反思习惯。

参考文献：

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[2]庄宗蒜.浅析农村小学数学后进生成因及转化[J].考试周刊，2014（47）.

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作者简介：章华群（1974—），汉族，籍贯：福建浦城，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：小学数学，单位：石狮市新湖中心小学。

编辑 郭小琴