浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果

鄢春燕

摘 要：小学语文教学中合作学习有助于学生展开探究性学习活动。首先提出小学语文教学中合作学习分组方法，继而阐述小学语文教学中合作学习的有效策略与效果，以期为广大教师提供一个有效性参考。

关键词：小学语文；教学；合作学习；策略；教学效果

随着新课程改革的推进，小组合作学习出现在不同的课堂上，给课堂教学注入新鲜活力。然而作为一种新型的教学策略，小组合作学习存在诸多弊端，有理论层面上的，也有实际操作过程方面的。那么，如何规划小组合作学习，让合作学习更有效，本文对此展开论述。

一、小学语文教学中合作学习分组方法

一般而言，小学语文小组合作学习必须遵循组内能力截然各异、组间能力均衡的划分原则。一方面，教师需保持组内成员个性、认识水平、交往能力等的差异性。另一方面，教师需确保小组间的平均能力在同一水平面上。具体而言，每一个小组的平均水平与班级学生的平均水平同等。将拥有不同特长的学生划分为一个小组，促使小组成员充分汲取他人优势弥补自身不足，让小组成员互助共赢。而小组间能力的均衡性，则有利于小组间展开各种竞赛活动。关于划分小组，本人认为不需耗费时间做相关测评。教师只需依据学生之前成绩单、班主任寄予（一年级可以依据学前教育阶段的教师寄予）、学生互评情况，便可得知学生的基本情况。以上情况并非绝对，如果举行特殊活动，像语文课题研究等，教师可以采用另一种特殊的小组划分策略。该项策略借鉴社会人际学理论，学生与学生凭借亲密程度进行小组组合。

二、小学语文教学中合作学习的有效策略与效果

（一）学习程序指导

小组合作学习过程是一个循环的系统，具有复杂性、能动性的特点，一般而言，其程序分为以下几步：第一步，教师提出阅读文本问题，抑或是学生在阅读过程中产生疑惑而提出问题；第二步，学生自行朗读阅读文本，对“问题”有了初步的见解；第三步，小组交流，学生各抒己见，将自己的思路展现出来；第四步，通过集思广益，学生综合小组成员一系列的见解进行分析，最后形成自己别具一格的想法；第五步，学生深入研究，对问题有了更为创新性的看法，推动小组交流更加热烈、高效。

以《大禹治水》阅读文本为例，教师对学生小组合作学习展开有效指导，并取得良好效果。首先，学生潜心静默地品读课文，安静地与作者展开文本对话。教师可以先提问：从文中哪个地方可见当时洪水凶猛，“无家可归”又是什么意思，大家可否根据上下文思索问题？第一遍静读之后，学生也提出了问题：“千山万水”“千辛万苦”都有“千”“万”字，其涵义是否相同？“九条大河”“九座大山”都有“九”字，其涵义是什么？（零零散散的问题很多，不胜枚举）接下来，学生再次体悟文本，与文本深入对话，对问题有了一些见解，并将想法尝试用语言文字组织起来，不会的词汇可以用拼音书写。继而小组交流、探讨，学生各自叙述对问题的想法。最后教师告诉学生古人喜欢用数字表示很多的意思，“千山万水”“千辛万苦”中的“千”并非一千之意，而是很多、非常的意思。同样，“九条大河”“九座大山”也并非只有九条大河、九座大山，而是很多河、很多山之意。

对小组合作程序的有效干预，使得学生能够静心思考，促使学生在充分“读”的基础上展开交流。

（二）学习方法指导

小组合作学习是一项自主性探究活动，而语文知识系统丰富而复杂，小学生难免碰到棘手问题抑或是由于学习方法不恰当而停滞不前的状况，这便需要教师及时干预、有效指导。

一方面，小组合作学习前，教师应设计有效课时导入，帮助学生调整学习状态，进入新课情景。教师可以采用直观性、形象化的生活情景切入新课内容。教师也可以采用实物手段，如简笔画、图像、录音等。以《大禹治水》为例，教师可以在黑板上描摹寥寥几笔的洪水滔天画面，倘若自身美术水平有限，也可以借助音频、图像让学生观摩洪水泛滥的情景。

另一方面，在小组合作学习中，倘若学生遇着棘手问题，教师便需适当干预，给予学生必要点拨，促使学生产生顿悟而让小组合作畅通无阻。教师点拨的方式包括肯定式点拨、提示式点拨、点睛式点拨、反驳式点拨。

其一，肯定式点拨。小学低年级的学生在小组合作学习中，普遍会出现一种情况。学生一旦取得了一定的成功，便自认完成学习目标，而停止继续探讨。针对此，教师应肯定其讨论结果，并启迪学生进一步深入研究问题。如《大禹治水》文中说大禹会经历“千辛万苦”。学生对此讨论大禹的艰辛。当学生重复談论：洪水如猛兽，治水不易时，便不再深入文本研究。教师肯定学生这一点想法，启迪学生从三过其门而不入、开河道的过程入手，联想、体会人物的艰辛。

其二，提示式点拨。有时小组成员在遇到学习困难时，便停滞不前。这时，教师应给予学生提示式点拨，帮助学生继续钻研学习途径。

其三，点睛式点拨。当学生讨论得面红耳赤时，当问题的答案呼之欲出时，教师给予必要的启迪，能够起到画龙点睛的作用，促使学生突破原有的水平而产生质的飞跃。

其四，反驳式点拨。有些小学低年级的学生领悟力弱，理解问题难免出现偏差。这时，教师不妨采用反驳式点拨，让学生意识自我理解上的错误。

对小组合作学习方法的指导，在小学阶段的自主学习活动中，是不可或缺的关键性策略，可以帮助学生突破阻碍、完成学习任务，效果显著。

综上所述，学习程序、学习方法的有效干预，可以让学生深入阅读文本，促使学生展开语文人文性思考，符合语文学科本质属性，可以提升小组合作学习的质量。

参考文献：

黄惠金.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].文理导航（下旬），2018（1）：34.

编辑 冯志强