以生为本 让游戏激发智趣

张峰

摘 要：由于智力残疾儿童的专注力和学习能力较差。在教学中探究適合智力残疾儿童学习的有效教学方法非常必要。游戏教学法既符合小学生的认知规律，也能够满足智障儿童的心理需求。就针对游戏教学法在智力残疾儿童语文教学中的应用进行深入探究，以期帮助智力残疾儿童愉快轻松地学习，培养其学习能力，更为以后的综合素养发展奠定基础。

关键词：游戏教学法；智力残疾儿童；语文教学；应用

游戏教学法是通过游戏激发学生学习兴趣，或者借助游戏逝世导入教学内容，提升教学效率的创新教学方法。游戏是儿童生活不可或缺的一项重要活动。无论是正常的，还是智力残疾的儿童都对游戏情有独钟。而在特殊学校的语文教学中，面对智力残疾的儿童，既要注重语文知识的传授，也要强化借助语文知识载体发展学生综合能力，并培养学生人文情感的工具性和人文性。为此，笔者尝试在特殊学校语文教学中应用游戏教学法。

一、课前预设游戏导入，帮助集中注意能力

智力残疾儿童的注意力较差，尤其是在课堂学习中，难以快速集中注意力，这对学习质量的影响是直接的。因此，在语文教学中应该选择能够集中智力残疾儿童注意力的教学方法。“兴趣是最好的老师。”这是爱心斯坦的名言。游戏既是正常儿童喜爱的活动，同样也是智力残疾儿童比较感兴趣的活动。那么，就可以借助游戏为智力残疾儿童创造愉快且自由的学习氛围，让他们在愉快地游戏中学习知识并推动智力的发展。

比如：在课前备课时结合智力残疾儿童的心理特点，根据教学目标和教学内容预设游戏导入的环节。例如：“儿歌表演”的小游戏就深受智力残疾儿童的喜爱。班级里几个唐氏综合征的学生对此比较感兴趣。在老师的带动下，他们拍起手，一起哼起了曲调。儿歌表演成为课堂的有效导入，大部分学生的注意力都集中到了课堂上。可见，借助游戏导入能够有效集中学生的注意力。再如：针对脑瘫儿童设计“指数游戏”，用貌似钟表的圆盘，画上数字，并给每位同学都发放号码牌。让一位同学到讲台上转动“摇号牌”，然后读出数字，只要自己号码牌上的末尾数跟所抽中的数字一样就需要读今天所要学的汉字，或者课本中的一句话。通过这个小游戏，充分调动了学生的学习积极性，他们很快集中了注意力，并完全投入到了游戏和教学的情境当中。

二、游戏融入教学内容，寓教于乐激发兴趣

为了教授智力残疾儿童文化知识，并借助知识挖掘学生的智力。在教学中可以将游戏融入教学内容中，借助游戏的形式将语文教学内容呈现在学生面前。以游戏的形式吸引学生积极参与，既能让教学情趣化，也能达到寓教于乐，充分激发学习兴趣的目的。游戏融入教学内容的做法，大多用在识字教学中。

比如：首先课前准备好贴有生字的，各种图案和形状的卡片，并准备与其相对应的实物道具。将学生分成两两一组，其中一人拿着卡片，另一人拿着实物。接着说道“小朋友们，喜不喜欢玩游戏呢？”学生“喜欢。”老师说：“非常好，今天我们就来玩一个给叶子找朋友的小游戏，好不好？”接下来，录音机播放了《找朋友》的音乐，瞬间课堂氛围沸腾了。接下来，老师停掉录音机强调道“这个叶字，是我们以前学过的，其中我们的小朋友有拿到这个叶字的图片，还有拿到这个有关叶字的词语实物的。下面，我们边听歌曲边做游戏，将它们统统找出来吧。”学生一听非常兴趣，纷纷在音乐节奏下动起来。通过不懈努力，学生将隐藏的两个叶字和两个树叶实物成功找了出来。同时，大家都沉浸在成功的喜悦当中。可见，借助游戏将教学内容融合，可以充分激发学习兴趣，还能够有效提升教学质量。

三、设计实践拓展游戏，挖掘提升学习能力

挖掘并提升智力残疾儿童的学习能力是教师和家长比较关心的重要问题。所以，有必要通过设计有意义的游戏活动，拓展智力残疾儿童的思维能力和学习能力。

比如：还可以借助实践拓展游戏活动培养学生的观察能力和学习能力。笔者结合写景文章的阅读教学设计了《找找哪里不一样》的拓展活动。首先在黑板上呈现两张大体一致但细节不同的花草的图片，让学生认真观察两张图的不同之处。有的说颜色不同，有的说大小不同……有生找到一处不同，就会奖励一朵小红花。在激励作用下，学生的观察能力被激发了。再如：设计《套盒里的秘密》的小游戏。先将桌子上的不同玩具从左到右依次排列，选取其中一个实物“a”放在投影仪上，先让学生看清楚它的位置。然后在实物投影仪下老师随意更换位置，让学生猜一猜第一个标志实物“a”的位置。如果猜对就能够获得奖励和这个实物玩具。随着不断增加游戏难度和速度，学生的注意力达到高度集中，不但锻炼了观察能力，还顺势增强了记忆能力和自控能力。于是在结合《小蝌蚪找妈妈》这样的有丰富逻辑的课文时，就能够通过观察能力和自控能力，有效提升学习效率。

总之，对于智力残疾儿童而言，教师首先要保持良好积极的心态，以爱和耐心去引导和教育。在特殊学校的语文教学中，教师可以有针对性地结合教学内容、教学目标等设计多元化的游戏活动，在课堂中通过游戏导入、游戏整合和游戏拓展，帮助挖掘并培养智力残疾学生的观察能力、记忆能力、自控能力和学习兴趣。

参考文献：

[1]荆春玮.浅谈直观教学法在智障儿童语文教学中的运用[J].学周刊，2015（36）：207.

[2]姚小珍，张静.提升智障儿童语文教学效果的研究[J].四川教育学院学报，2009，25（2）：100-103.

编辑 冯志强