语文教学的灵魂

林蒙

南宋诗人朱熹：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”那语文的活水源头是什么呢？是阅读。阅读是学好语文的根本，是语文教学的灵魂。阅读积累对于语文学习来说是必不可少且非常重要的一项内容。语文的学习是经年累月的过程，三天打鱼两天晒网是学不出东西来的。只有量变才会引起质变，才有可能产生破壁腾飞的佳境。因此，我们教师要引导学生由内而外地拓展阅读，这不仅是储备知识的过程还是培养学生健全人格的需要。

一、设置阅读悬念，激发阅读兴趣

要想拓展学生的知识面，提高学生的阅读能力，首先是要培养学生的阅读兴趣。只有学生对阅读有了浓厚的兴趣，才能激发学生阅读的冲动，体会到阅读的乐趣。因此，教师在引导学生阅读时，要根据学生的心理特点和认知水平进行有效设计。

1.结合课文，激发阅读期待

我们的语文教材都是精选的范文，有的是名著上节选下来的，具有示范引领的作用。教师在教学时，就要充分考虑如何将学生的阅读兴趣由课内引向课外。因此在教学过程中准备一些与课文相关的资料进行补充，这样不但可以拓宽学生的知识面，还能激发学生的阅读期待，这样学生的阅读兴趣就被调动起来了，主动阅读的事情就水到渠成了。例如学了《蟋蟀的住宅》这课后，可以引导学生去阅读法布尔的《昆虫记》，从中探索昆虫世界的乐趣；又如学了《小英雄雨来》《夜莺的歌声》等课文后，可以引导学生阅读在战争中出现的许多英雄事迹，激发他们的爱国热情，培养他们的精神品质……

2.故事引导，设置阅读悬念

根据学生爱听故事的特点，教师可以利用一些活动课、诵读课，选择一些学生爱听的侦探故事、童话故事等讲给他们听。如从《一天零一夜》《水浒传》《西游记》等书中选取几个情节生动的故事，生动形象地讲给学生听，当学生听到精彩处时，突然戛然而止，然后告诉学生，想要知道后面的故事，可以回家去阅读。这样学生就会千方百计地去阅读，激发了学生的阅读兴趣。

二、指导阅读方法，提高阅读实效

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读是有方法的，需要教师的培养和指导。当学生掌握了阅读方法后，才能在浩瀚的知识海洋中汲取营养。对阅读方法的指导，教师平时就要渗透在课内阅读的教学过程中。在教给学生阅读、赏析、品味、评价等技巧时，要让学生通过亲身实践，逐渐掌握阅读方法，这样以后的课外阅读才具有实效性。

1.“读”的方法

（1）略读法。这种阅读方法，是针对解决一个问题，或者为了解某方面的知识，有指向性地阅读，学生根据目的快速浏览阅读材料，获取自己所需要的知识点或信息。

（2）精读法。这是阅读最重要的一种方法。教师在引导学生课外阅读时，要指导学生学会精读感兴趣的章节，从中品赏好词佳句，体会句子的深刻含义，掌握作者谋篇布局的技巧。

2.“记”的方法

语文阅读不但要大量地读，还要长期积累。俗话说：“不动笔墨不读书。”要想加强学生的课外阅读，就必须教给他们“记”的不同方法。

（1）随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在阅读中出现的疑问或者感触深的地方做上记号，可以在书的空白处写上你的感想、体会等，形成相应的读书笔记。

（2）摘录式笔记。无论是在课内还是课外，发现好词、佳句、美段等进行合理选择，然后分门别类地摘抄下来，最好还能注上时间、来源等，还能制成读书卡。

（3）创作式笔记。不管在课内还是课外，你阅读完文章后，有突发的灵感或者深深打动你的地方，可以把它写下来。如读后感、续写、扩写等。

三、精选课外读物，享受阅读快乐

在教会学生阅读的方法后，还要引导学生对课外阅读材料的甄选，毕竟不健康或者毫无营养价值的书籍还是较为泛滥。作为学生读书的指导者，要根据学生的实际情况，推荐一些适合他们阅读的课外读物。

1.依照学生學段的不同推荐书籍

学段不同的学生，由于他们的认知水平、心理特点都会有差异性，因此向他们推荐书籍时教师也要谨慎处理。比如低年级的学生可以推荐童话、寓言、故事等方面的书籍，中年级可以推荐神话、科学自然类的书籍，而高年级可以推荐惊险、传奇小说等书籍，切不可推荐一些毫无营养成分的漫画书。这样推荐的书籍，会让学生愿读、乐读。

2.推荐与文本关联的读物

我们的语文教材很多是选自作家的某个作品，在教学完课文要引导学生去阅读原著，最好读整本的书。比如在教学《松鼠》这课后，教师可以生动形象地介绍布封的《自然史》，引导学生主动阅读；又如在教学《少年闰土》这课后，在把鲁迅多年后见的闰土的形象呈现给孩子，通过这样形象对比的差距，引起学生的好奇心，激起学生读《故乡》的兴趣……

四、实施多元评价，呵护阅读童心

学生的阅读效果直接影响学生的学习成绩，所以教师不能只是随口说说，或者直接撒手不管。学生阅读兴趣的保持，需要教师长期多元的有效评价。

1.评价赏析水平

通过阅读文本的赏析交流活动，不但可以检验学生的阅读效果，还能促进阅读水平的提高。开展赏析交流活动，可以通过朗诵会、鉴赏课等活动来展现。通过朗诵就可以看出学生对作品的理解程度，也可以通过赏析一处绝妙的遣词造句，让学生谈谈自己的体会；还可以分析作品中的主要人物，分析他们的性格特点。教师在交流活动中的点评都应该是激励鼓舞的，对表现好的同学予以赞扬，对表现差的同学也要予以鼓励，这样才能激发他们的阅读兴趣。

2.评价阅读成功

阅读成果的展示，主要是让学生把自己读书的收获或者摘抄的精彩句子、片段等贴在教室的展示栏里，让大家一起感受你追我赶的读书热潮。在这个过程中，要评出优胜者，给予奖励，让学生真正体会到阅读带给自己的进步是看得见的。

总之，教师要从学生的阅读兴趣出发，保护好学生的阅读兴趣，正确地指导学生进行阅读，带领学生进入浩瀚无垠的知识海洋中遨游，我们相信学生语文素养必然会逐步提高，最终达到“下笔如有神”的理想境界！

参考文献：

张耀丽.语文阅读的探究型问题教学[J].现代语文，2005（9）.

编辑 高 琼