刍议小学语文生本理念下的有效练笔

廖雪花

摘 要：在小学语文课堂中，大部分语文教师在阅读中往往会安排学生进行练笔，这样的教学方式本无可厚非，但由于教师在组织学生练笔时，缺乏科学设计，也未遵循以生为本的教育理念，导致练笔效果不佳。基于此，就需要教師对进行反思和创新，在生本理念下，找准阅读教学中适合练笔的切入点，从而提高练笔的有效性。

关键词：小学语文；生本理念；有效练笔

小学语文新课程标准倡导尊重学生的主体地位，设立了年级段的教学目标，要求根据学生实际，来利用教材进行语言知识教学。新课标为小学语文教学指明了方向，教师在组织学生进行练笔时，应找准教材的切入点，抓住练笔的时机，让他们进行针对性的练笔，通过丰富的练笔方式，来实现读写结合，以读促写的目标。随文练笔是教师通过引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。教师在教学中，可以课文为写作的突破口，集中火力，进行“短平快”的写作训练，以攻下写作堡垒，发挥课文在阅读和写作中的“典型”优势，通过举一反三的方式，来提高学生的写作水平。

一、补白练笔，空白延伸

课堂练笔的关键在于找到课本中适合练笔的内容以及切入的角度，通过对教材的挖掘和延伸，来引领学生体会文本的语言美、寓意美、情感美等。教师在教授这类课文时，可安排学生进行练笔。在部编版教材中，有的课文充满悬念，具有言有尽而意无穷的特点，有的课文给学生留下了丰富的想象空间。此时，教师可引导学生来进行补白练笔。在练笔时，教师应树立以生为本的教育理念，使其选取的课文既符合学生的兴趣点，又具有练笔的价值。

例如我在教授部编版一年级语文下册《小青蛙》一课时，在引导学生阅读时，可让他们进行练笔。这篇课文语言读来朗朗上口，但内容具有一定的局限性，对于青蛙样子的描写只有一句话：小小青蛙大眼睛，这对于学生来说辨别度不高，如大眼睛的动物还包括：金鱼、蜂猴等，具有空白延伸的空间，适合用来练笔。由于一年级学生年龄较小，如果此时教师不加以引导和启发，学生的练笔往往会变成涂鸦。为此，我在黑板上写下了几个关键词：青蛙的眼睛、尾巴、皮肤、蝌蚪、益虫等，让学生选取自己感兴趣的部分，来进行写话、练笔。这样的教学设计，既尊重了学生的主体地位，又使教师发挥了自身的主导作用，有效提高了练笔的有效性。

二、仿写练笔，掌握句式

随文练笔的主要目的是淡化学生写作概念，通过引导学生进行趣味仿写和创新，来激发学生的写作兴趣，提高他们写作积极性。部编版教材选取的课文，都极具代表性，有的文质优美，寓意深刻；有的语言简练，情深意切；有的构思巧妙，风格独特……学习这样的课文不仅能让学生明白做人的道理，还能让他们体验学习的过程。教师可在学生情感迸发最浓的时候，来安排练笔，让学生对优美的句子或段落进行练笔，以提高他们对句式的掌握程度。

例如我在教授部编版二年级语文上册《我是什么》一课时，就选取了其中比较有代表性的语句让学生进行仿写练习。仿写的句式为：（1）我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁。（2）平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。为了调动学生的参与积极性，我将他们按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，让他们先在小组内说一说、议一议，然后再写一写，写出的句子通顺、无错别字，获得点赞数最高的小组为获胜小组，将会获得相应的五角星奖励。这样的激励机制设定，充分考虑了学生的身心特点和认知规律，调动了他们的参与积极性。只见有的小组的仿写句子为：我的脾气可怪了，有时候我很温柔，有时候却很野蛮；有的小组则这样写道：“爸爸喜欢锻炼，有时候去爬山，有时候去游泳”……学生的仿写创意无穷，角度多样，通过课堂分享的方式，开阔了学生的思维空间，取得了良好的效果。

三、情感练笔，加深理解

部编版教材选取的文章大多都饱含着丰富的情感，是作者情动而抒发的产物。教师在教学中，应引导学生从字、词和句子着手，来探究其中内含的情感，通过让学生入情入境的方式，让他们与作者、与文本产生情感共鸣，激发他们的写作欲望。此时，教师可安排学生进行练笔，以加深他们对文本的理解。教师在设计练笔话题时，可从作者描写的人、事、物、景等着手，让学生对其进行分析，从而使他们有话可写。

例如我在教授部编版二年级语文上册《一匹出色的马》时，在妹妹特别累走不动央求爸爸抱抱她的时候，爸爸却递给她一根柳条，告诉她这是一匹出色的马，让妹妹骑着它回家。在这一段落，我安排了学生进行练笔。有的学生说：“这是匹假马，妹妹被骗了。”有的学生则说：“这匹马很特别，还是匹绿色的马呢。”为了调动学生的参与积极性，我让他们表演自己的练笔内容，其惟妙惟肖的表演，不仅活跃了课堂氛围，还增强了他们的情感体验，加深了其对课文的理解。

总之，语文教学是以学生习得语言为核心价值，因此，教师在阅读练笔中应重视学生的语言能力培养，并将生本理念贯穿到教学的始终，从而不断提升其有效性。

参考文献：

[1]杨娟.小学语文中高段阅读教学的相关策略研究[J].现代交际，2016（11）.

[2]李艳玲.小学语文老师对学生阅读应有的期待[J].华夏教师，2018（11）.

编辑 高 琼