文感培养：高中语文阅读教学的成功之途

白云思

摘 要：阅读能力是高中学生的基础语文能力，提升高中学生语文阅读能力是高中语文教学的重中之重。阅读教学不仅要使学生掌握正确的方法，还要培养学生正确的阅读观念，但在错误教学观念的引导下，许多教师往往重视前者忽视后者。本文将从当前高中语文阅读教学存在的问题出发，简要阐述解决高中阅读教学问题的措施。

关键词：高中教学；语文阅读；教学方法

提升阅读能力不仅仅是语文学科对学生的要求，也是其它学科对学生的要求，提升学生阅读能力对学生的积极影响是全方位的。但在实际教学过程中，许多教师错误的教学观念与教学方法阻碍了学生阅读能力的提升，这些问题应当得到合理解决，各种解决问题的措施不仅要有效，还要具有可持续性，各种措施的出发点应当是学生的终身学习与发展。

一、当前高中语文阅读教学存在的问题

（一）学生缺乏正确的阅读方法与观念

阅读方法对提升学生的阅读速度、质量起着决定性作用，高中生本应当掌握多样化的、有效的语文阅读方法，但在传统应试理念的指导下，小学、初中教师并没有对学生进行专业化的阅读指导和训练，这导致许多高中生阅读基础十分薄弱，难以适应高中语文课程对其阅读能力的要求。且阅读方法、阅读习惯的形成是一个长期的过程，高中语文教师要在短时间内纠正学生错误的阅读方法并督促学生形成新的阅读习惯难度较大，这在无形中提升了高中语文教学的难度。

此外，当今高中生的阅读观念也存在许多问题，许多学生阅读一篇文章伊始，总是想要迅速找到“中心句”或“关键词”，从而把握文章的中心思想，这是在应试教育理念指导下做出的应试阅读行为，是不值得提倡的。这种找“中心句”、“关键词”的学习方法很容易导致学生忽略阅读文章其它精妙之处，忽略作者所要表达的丰富的、多层次的情感[1]。

（二）教学方法与学生的个性特征不相符

新课程改革十分强调学生的个性化发展，但受限于多种因素，高中教师并没有在阅读教学中开展个性化的阅读活动。每个学生的性格是不同的，有的学生活泼好动，有的学生则沉着冷静，如果教师对学生使用同一的阅读教学方法，要求所有学生都逐字逐句地阅读文章，在反复阅读文章的过程中提炼文章作者多样化的情感，这会导致性格活泼的学生失去对语文阅读课堂的兴趣[2]。反之，如果教师鼓励所有学生开展小组学习活动，在沟通交流中把握文章的精彩之处，性格文静的学生便会感到十分不适。由此可见，适当开展个性化阅读教学是提升阅读教学效率的有效途径。

二、解决高中阅读教学问题的措施

（一）拓宽学生的阅读范围，同时提升阅读材料针对性

扩展阅读范围可以开阔学生的视野，在无形中提升学生的感悟能力。教师应当根据一定的标准选择阅读材料，如根据阅读材料的体裁、主题等合理选择阅读材料，或是根据本班学生的个性特征选择阅读材料。但无论教师根据何种标准选择阅读材料，阅读材料涉及的领域应当尽量广泛，阅读材料所含知识应当尽量丰富。教师也可以“就近取材”，利用学生身边的学习资料开展阅读教学。如将学生做过的试卷上的阅读题目作为课外阅读材料并开展赏析教学活动，或者将当日报纸的某篇精彩社评作为学生的阅读材料[3]。总之，阅读材料的内容要丰富，取材要贴近学生生活。

此外，教师还要关注阅读材料的针对性，不能盲目地选择閱读材料，教师可以按照一定顺序选择阅读材料，如从与课本内容有关的文章入手，选择同一作者的文章、书籍阅读，或者选择同一时期的作者的文章进行阅读。以《小狗包弟》为例，教师可以在开展正式阅读教学前利用微课、慕课等媒体向学生展示作者写作该文章的历史背景，然后通过讲解课文引导学生总结作者要表达的情感，课后，教师可以布置延伸阅读作业，鼓励学生通过阅读巴金的《随想录》，从更多角度分析该文章历史背景的特殊性，进而升华作者表达的情感。通过阅读巴金的相关作品，学生会更加熟悉巴金的写作风格，在往后学习过程中再遇到巴金的作品，学生便能用已有的认知结构分析作品的语言风格与要表达的情感，这便提升了学生的阅读效率。

（二）通过多样化的手段更新教师的教学观念

教师的教学观念对教学效果影响重大，学校应当组织多样化的活动鼓励教师间进行思想交流，更新教师的教学观念，使教师在先进教学观念的指导下开展更加有效的阅读教学活动[4]。

例如，学校可以组织校际语文教师交流活动，通过不同学校之间的合作促进教师之间的经验交流，各学校应当鼓励不同年龄、不同学段的教师互相听课，通过参与课堂感受其它教师阅读教学的可取与不足之处，在实践中反思自己的教学观念与教学行为。学校还可以利用先进的教学工具、教学媒介更新教师的教学理念，如组织老教师培训活动，引导老教师合理使用现代化教学工具：慕课、微课等开展阅读教学，老教师在使用现代化工具的过程中，其思想观念会受到潜移默化的影响，老教师对现代化教育工具的认同感会有所提升，久而久之，教师的教学观念会向积极的方向改变。学校还应当促进新、老教师之间的交流，不仅要使老教师更新教学观念，还要使新教师汲取老教师的教学经验，从而改进自己阅读教学的方法，防止过分激进的倾向。

（三）开展多样化教学活动，迎合不同学生的发展需要

针对不同学生的个性特点，教师可以开展多样化的教学活动，这有利于迎合不同学生的发展需要，提升不同学生的学习兴趣，激发他们参与阅读教学活动的热情。

如在讲解《雷雨》的剧本时，教师可以采用活动教学法与研究教学法开展教学活动。针对活泼外向的学生，教师应当给予他们更多展示自我的机会，根据本节课的特点，教师可以让这部分学生组成话剧小组，自由分配不同角色，通过话剧的形式展现课文内容。但在正式展演前，学生应当仔细阅读剧本、研究剧本，深刻理解不同人物的心境、行为，为更好地呈现表演做准备。思考、研究是沉着型学生的特长，教师可以引导性格内向的学生组成剧本研究小组，通过思考、讨论、总结制定话剧细节，帮助话剧小组的同学呈现更好的表演效果。本单元的《窦娥冤》、《哈姆雷特》等文章的教学也可以采用相同的教学方法[5]。如此，阅读教学便“活”了起来，不同性格的学生都能感受到阅读课堂的乐趣，教师也从传统角色的束缚中挣脱了出来，从“主导者”变成了“协助者”，这也迎合了新课程改革对教师“帮助、引导”学生的要求。

总之，高中语文阅读教学是一门艺术，开展高中语文阅读教学的方法是多种多样的，只有适合本校学生的方法才是最为有效的，教师应当充分考察学生的实际情况，在实际教学中总结学生的学习特点，进而选择适合学生的阅读教学方法开展教学活动[6]。在实践过程中，教师还应当不断调整已有的教学方法，做到与时俱进，同时要跟踪调查学生的阅读能力发展状况，做到心里有数。

参考文献：

[1]刘敏.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].考试周刊，2018（91）：44-45.

[2]张秀华.新课标下高中语文小说阅读有效教学策略探研[J].新课程（下），2017（12）：69.

[3]钱浩.阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练[J].时代教育，2017（24）：95.

[4]李艳.浅议高中语文散文阅读教学的审美困境及解决途径[J].高考，2017（36）：176.

[5]陈彬.高中语文阅读教学的再思考[J].兰州教育学院学报，2016，32（12）：172-174.

[6]何艾丽.高中语文阅读教学策略研究[J].课外语文，2016（24）：66.