职业院校专业教学资源库建设与探讨

徐俊华

摘 要：《国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020）》提出，通过资源库建设、优质资源引进、网络课程开发、公共服务平台建设、创新网络教学模式等手段，促进优质教育资源的普及与共享。为实现该纲要的规划要求，为建设高水平、特色鲜明的示范性專业教学资源库，实现资源共享，推动教育教学改革。本文结合电气自动化技术专业群教学资源库的部分研究成果，对淄博职业学院教学资源库建设进行了研究和探索。

关键词：教学资源库；教学模式；存储；检索；

一、概述

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和工信部《信息化和工业化深度融合专项行动计划（2013-2018年）》（工信部 （2013） 317号）、《国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020）》等有关文件精神，《国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020）》在“加强优质教育资源开发与应用”中提出，通过资源库建设、优质资源引进、网络课程开发、公共服务平台建设、创新网络教学模式等手段，促进优质教育资源的普及与共享。为实现该纲要的规划要求，为建设高水平、特色鲜明的示范性专业教学资源库，实现资源共享，推动教育教学改革，淄博职业学院启动专业教学资源库建设项目。在“十三五”建设实践中，学院结合教育信息化、专业特色优势对电气自动化技术专业融合物联网应用技术、生产过程自动化技术、工业机器人技术、电力系统自动化技术四个专业进行组建，以群为单位建设电气自动化技术专业群，建设“五行业、四层次、三应用”的专业群教学资源库建设进行了研究和探索。

二、总体目标

以电气自动化技术专业为核心，融合物联网应用技术、生产过程自动化技术、工业机器人技术、电力系统自动化技术五个专业，组建专业群，建设“五行业、四层次、三应用”的专业群教学资源库，为全国相同或相近专业的教学改革与实施、共享资源及资源库运行机制提供范例。推动专业（群）教学改革，带动教育理念、教学方法和学习方法的变革，进而提升人才培养质量。实现教学资源库的社会服务功能，为社会学习者提供资源和服务，增强职业教育社会服务能力，为形成灵活开放的终身教育体系、促进学习型社会建设提供条件和保障。

三、主要功能设计

在功能设计上，以具有职业性、共享性的海量素材资源为基础，以服务教学应用为核心，集资源展示、资源存储、资源检索、资源应用支持为一体。

1.教学资源展示功能

使用户能够直观的了解到专业教学资源库的整体情况，包括：教学资源库简介、专业培养目标、主要包含的课程等与专业相关的所有信息，以及教学资源的种类、数量等；使用户能够感受到专业教学资源库的针对性、实用性和资源的丰富性。

2.资源存储、检索功能

教学资源要实现共享必须具有共享的存储平台，使教学资源能够实现跨时间和空间的应用[1]。检索功能是实现共享的必要条件，如何从海量的素材资源中找到所需要的资源，牵涉到的问题不仅仅是平台的功能，而且更重要的是素材资源入库编目的科学性和规范性。

3.教学资源应用功能

众所周知，资源的价值在于能够被很好地利用，利用效率是资源的生命。数字化教学资源的应用必须以完善的数字化教学服务平台为依托，满足用户对教与学的需求。其功能包括个人空间内教与学的素材资源的积累或引用，即资源收藏、整理及共享功能；教学交互功能，即论坛交流、论文、作业布置及提交、教学博客、答疑讨论等。

在整个功能中，既要实现教学资源一定范围内的共享，又要注意到知识产权保护等问题，建立完善的用户管理机制。

四、主要功能实现方法

1.教学资源展示功能的实现

采用专业网站形式，在专业网站中包含课程中心；在教学资源展示时采用两条路线，第一：将可以纳入课程的资源，以课程教学目标为主线有机整合，并以网页形式展示，其中包括课程的建设思路、方法，以教学过程为主线的课程素材资源等；第二是以专业培养目标为主线，将不能纳入课程的素材资源有机整合展示。在展示中注意知识产权的保护，课件、文本等尽量使用flash或pdf等不可下载编辑的格式呈现。

2.资源的存储、检索功能的实现

依托数字化教学资源中心，所有素材资源均需纳入相应专业的专题库，由各建设团队将素材资源上传编目。编目务必准确，以便于检索。学院将根据素材资源上传的情况增加存储空间，其中大的视频文件须采用上传url资源的方式上传。所有上传到专题库的素材资源必须为可重复编辑的文件格式，以便于资源的重复利用。专题库页面直接连接到资源展示网站中。

3.教学资源应用功能的实现

依托我们学院的数字化教学综合服务平台，针对不同角色用户，设置不同的个性化空间，包括教师空间和学生空间等。教师空间为教师用户提供了强大的在线备课与施教环境，充分的互动模块，学生空间为学生用户提供了强大的个性化学习环境；课程教学包括课程介绍、教师信息、教学材料组织、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、学习笔记、课程作业、在线测试等。

4.教学资源库用户角色的划分和学习路线的实现

当前对用户角色的一种定义是教师、学生、社会学习者三类，这种定义将社会学习者单独划分，其目的有二，一是为了突出教学资源库的社会服务能力，二是为了针对不同的用户设置不同的学习路线。但资源库针对的用户群体是多样化的，即使同是社会学习者，其专业水平、专业方向、学习兴趣也是多样的，用户的多样性，必然导致学习路线的多样性，因此无法设置适应某一类群体内所有成员的学习路线。对于学习路线笔者是这么理解的，即学习路线问题实质是教学素材资源的组织路线问题，其对平台的要求是能够满足最大自由度的素材资源的组织，以满足不同用户的使用需求[2]；对资源的要求是针对不同需求的用户，资源具有其侧重点。

所以教学资源库要考虑的不是对用户进行强制分类和提供特定的学习路线，而是考虑教学资源库如何满足不同用户对不同学习需求的最大自由度的自主定制。这种定制的自由度是决定教学资源库建设成败的关键之一，若不能实现，就会陷入类似精品课程建设的误区。

通过上述功能的实现，可以将教学资源库打造成基于数字化教学资源的网络教学中心，在海量资源的基础上，满足用户基于教学资源自主学习的需求，满足用户最大自由度（包括学习内容、学习路线）的自主定制；个人电脑作为客户端，资源存储在“云端”，所有的学习过程通过“云端”相关软件实现，同时所有的个人信息及资料均在“云端”。

五、结束语

学院建成资源库线上运行良好，成为教与学的重要辅助工具，用户活跃度高，获得师生的一致好评。资源库在教学预习，辅导答疑、复习测试等教学环节中得到了广泛的应用，有力地促进了信息技术与教育教学的深度融合，推动了以“混合式教学”、“翻转课堂”为代表的信息技术条件下的教育教学改革，为学院取得的一系列教学改革成果提供了基础平台保障。图1为淄博职业学院教学资源库管理运行机制。

参考文献：

[1] 王薪潭，面向课程群的教学资源管理系统研究，《辽宁师范大学》，2014。

[2] 刘松林，高职课程有效性研究，《上海师范大学》 ，2010年。