美术互动合作学习的教学实践分析

王春红+++金哲洙

摘要：合作学习不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，而且能够提高教师的教学成效。对于美术教学而言，小组合作的互动教学能够从多方面提高学生美术素养。

关键词：美术 小组合作学习 互动

一、教学背景分析

《中小学美术课程教学指导纲要》中明确提出，要将我国民族传统文化展示、渗透给青少年儿童，让他们感受我国文化的多样性，培养民族文化情感。因此《青花瓷瓶》一课除了在学生动手操作能力上下功夫之外，更重要的是对学生情感态度价值观方面的渗透。

二、教学目标

知识与技能：初步掌握青花瓷的造型、图案的设计，感受传统艺术的魅力，初步形成传统艺术美感的意识。

过程与方法：通过看一看、做一做、画一画等环节充分的提高学生观察、动手能力和创造型思维的能力。

情感与价值观：激发学生对中国传统艺术的热爱，陶冶爱国主义情操。

三、教学重、难点与教学准备

教学重点：了解青花瓷的制作工艺、历史特征、不同造型与图案的寓意，感受传统艺术的魅力。

教学难点：运用不同的方法，设计和创作出青花瓷作品。

计算机多媒体课件、气球、纸杯、白色颜料、水粉笔、白卡纸、旧报纸、胶水、蓝色水彩笔、小剪刀、以及图例等。

四、教学过程

（一）激趣导入、引入课题

展示ppt，今天老师为同学们带来很多艺术品，谁知道这些都是什么？

此时学生根据自己的认识可能会说出瓷器、器皿等答案，此时教师适当的引导，引入到青花瓷即可。

青花瓷是我们中华传统文化的瑰宝瓷器，今天我们来进入青花瓷的世界。

（二）人文渗透、增长见识

想了解这些美丽的瓷器是如何形成的吗，请看短片？（教师播放关于青花瓷制作的视频短片），通过视频短片的形式简单的介绍青花瓷的历史、外形特点等。

教师介绍：青花瓷最早发现于唐朝，至今已有一千多年的历史。一个青花瓷瓶，需要工作人员经过几道复杂的工艺才能制作出来的。要经过拉胚、泥胚自然晾干以后、上铀、上色、高温1300度的烧制等过程，只有经过这样的工艺所烧制出来的瓷器才会呈现蓝色，也就是我们常说的“青花”。

（三）观察欣赏、培养审美情趣

呈現青花瓷的图片，教师进一步的引导学生了解青花瓷的造型、图案装饰的特点，重点指导学生从造型、图案两个方面出发去观察青花瓷。

在图片赏析的过程中，需要引导学生认识造型对称和对一些小点缀以及吉祥图案的欣赏，为学生在之后的创作提供一些设计素材。欣赏过程中，教师对其不同的造型和图案进行讲解。针对一些绘制中国传统的吉祥图案，让学生以小组的形式对图案代表着什么意思进行交流讨论？

得出喜鹊象征喜庆；鸳鸯代表着成双；牡丹代表着富贵吉祥；龙凤绘在祥云中，表示龙凤呈祥等等结论。

设计意图：通过小组互动学习学生的交流和互动对中国古代传统文化“青花瓷”主要图案的寓意进行分析，进一步的渗透人文思想。

（四）师生互动、示范操作

教师示范作品的操作制作过程：取气球一个，纸杯两个，旧报纸、白色卡纸、胶水，教师示范具体的方法（此处需要提示学生们一定要沿着边剪才不会造成浪费）。

教师：同学们注意了，吹气球是要注意大小，否则就会（师演示剪错的样子），好的，现在看我们的青花瓷是不是就算完成了呢？

（学生：不算，还没有青花或是花纹）

教师： 对，青花瓷需要有一些图案，这些图案包括花卉植物、飞鸟走兽、以及人物等，大部分青花是白底蓝花，有的是蓝底白花。那现在我们可以用什么样的方法来装饰花瓶呢？

学生提出相应的解决办法，比如说画的方法：直接在纸上用兰色钩线笔画花纹，还可以用蜡笔或水粉。剪的方法：用蓝色的彩纸剪出花纹。撕的方法：用蓝色彩纸直接撕出漂亮的花纹。用贴的方法：把撕好的花纹贴到我们做好的素胚上。

（五）小组合作、完成作品

教师要求学生以小组为单位进行作品的创作，小组内互相帮助、合作，选择相应的主题展开合作学习与动手操作实践。教师播放欣赏音乐《青花瓷》，为学生的创作营造出一种充满人文气息的氛围。

教师巡视指导，帮助学生解决实际问题，监督小组的合作学习。

（六）分组展评、总结提高

要求学生按照小组到前面展示自己的作品，说明自己的创作思路，其他小组内部的成员进行必要的补充。

台下的学生对展示的作品进行评价，选出其最喜欢的作品。

教师总结，本节课我们学习了青花瓷瓶作品的创作，在创作的过程中，我们有哪些收获呢？

学生谈自己的收获，与其他同学分享、交流。

五、结语

本节课适当的采用了“美术小组合作互动学习”的教学模式，利用小组合作的形式展开了相关问题的讨论以及实际的动手操作。从积极的方面上来看，本节课的可取之处包括如下两点：

（一）分组交流、讨论运用的恰到好处

本次“美术小组合作互动学习”的教学实践，小组互动合作学习时机的选择是比较到位的。在一些具有探究、交流价值的环节很好的设置了小组合作学习的内容。通过这样的实践，学生通过彼此间的交流和思想碰撞的人文素养会得到很好的提升，也更容易的学会利用审美的眼光去赏析中国的传统文化。

（二）教师的示范操作充满互动性

在具体的示范操作环节，教师通过与学生的不断交流，完成了作品的操作示范性的制作。这个过程中师生的关系是民主和平等的，教师也大量的采用了学生的意见和建议，学生的主体意识得到了有效的发挥。

以上是本教学实践案例中的闪光点和可以借鉴的地方，但是从实际的教学上来看，本次教学实践也同样存在着一定的问题：

（一）合作学习中学生的表现机会偏少

在合作学习中，学生的主体地位的发挥直接关系到了实际的教学效果。在本次教学实践中，因为涉及到的小组互动合作学习的环节设置不是特别充分，所以在小组互动合作学习中，学生真正意义上的表达思想和想法的机会并不是很多。

（二）对于学生的操作能力的提升有所限制

本次教学实践，学生实践的环节设置在了课堂教学的第四个教学环节，学生通过合作的形式进行作品的设计和创作。但是很多的学生并没有全身心的投入到作品的创作中，动手操作的机会不多。

参考文献：

[1]孙艳.小学美术合作学习实施的意义[J].新课程研究（基础教育），2007，（12）.

[2]赵凤君.小学美术合作学习的实施[D].山东师范大学，2006.

（作者简介：[1]王春红，吉林省延边大学师范学院心理健康教育，在职研究生，吉林省敦化市第三小学教师；[2]金哲洙，延边大学师范学院，心理健康教育，副教授，敦化市第三小学。）endprint