新课改下高中地理如何培养学生的核心素养

白志艳

摘要：在新时代教育理念下，学生的核心素养指贯穿学生一生发展所需的知识、道德、价值观，是一个学生全面发展的内在要求。核心素养在学科上分为两部分：一部分是主学科的素养，主要针对的是学科的深度，另一部分是跨学素养，主要针对的是学科的广度。在高中地理学科核心素养中，可以理解為高中生在地理这一门学科上的知识积累的厚度，同时还包括把地理知识运用到其他学科中的能力。

关键词：高中学生 地理 核心素养

2014年3月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，要研究制定学生发展的核心素养体系和学业质量标准，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。由此可见，国家对发展学生核心素养的重视程度。在高中地理学科中，发展学生地理核心素养既需要学生的努力，也需要地理教师的正确引导，更需要国家教育部门在地理学科上的宏观指导，可以给地理教师一个完善的高中地理学科核心素养体系，让地理教师在这个体系内根据具体情况，构建出属于自己教学方式的一个框架，从而培养出有时代性、前瞻性、创新性和综合性的高中地理学生。同时，中学生核心素养还需要学生学科的外延性，这就需要地理教材的编写可以从区域视野拓展到国际视野，从地理学科延伸到历史、经济、政治学科，让学生能够以地理学科为基础，反向促进其它学科的外延。

一、高中地理学科核心素养的含义

我国高中学生的核心素养可定义为：是健全人格的高中学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备知识、关键能力和符合社会主义核心价值观的情感品格的综合表现，是掌握认识世界和改造世界的科学方法，是正确的世界观。那么什么是高中地理学科核心素养？

由于新课改在全国各地进展不同，关于地理的人文主义教育也有不同的概念，所以还没有形成准确的高中地理学科核心素养的内涵。目前较为普遍的有两种说法，一种是广义上的概念，一种是狭义上的概念，在这里我们仅探讨广义上的概念。广义上的高中地理学科核心素养的含义基于以下几点：国家对中学生核心素养的普遍要求，高中生地理的学习状况和学习兴趣，地理教师的执业水平和职业道德，社会实践需要的专业型地理人才，拥有国际地理知识和文化包容性的地理教材，以上述几点为基础，形成了广义上的高中地理学科核心素养的概念。

学生在地理教学过程中所必须掌握的适应终身发展和社会发展所需要的地理知识与基本技能，符合社会主义核心价值观的情感和品格，认识和改造世界的科学方法，正确的世界观，并形成既基于地理学科、又高于地理学科的健全人格。

二、高中生地理学科核心素养的构建

（一）树立终身学习地理知识的理念

一方面，地理学科是我们日常生活中运用范围比较广的实用性学科，比如在日常生活方面，运用地图进行方位的判断，根据云层的厚度和风速的大小来辨别是否会降雨；在农业生产方面，根据降雨量，光照，温度来选择合适的农作物；在城市建设方面，根据风向的来源和河流的走向，来选择合适的工业厂址等等，由于地理学科运用的普遍性加之把人文要素运用到地理要素的必要性，所以建立终身学习地理的理念十分重要的。另一方面，随着自然科学地不断发展，实际投入到地理侦测设备地不断进步，人们对于地理地认识也在不断变化，比如在资源方面，人类不断开采不可再生资源的过程中，又在不断发现新的代替不可再生资源的可再生资源，如何开发、利用好这些可再生资源，就需要对这种资源有一个全面系统的认识，这一个过程需要多方学科的参与：化学、物理、地理、经济学等，这样便会形成一个新的学科，这就要不断更新现有的地理知识。

（二）培养基于地理学科的情感态度

不同的情感是由不同的世界观、人生观、价值观产生的。高中地理教师应该培养学生运用唯物主义思维去解决实际的地理学科中遇到的问题，在此过程中引导学生的世界观和价值观，从而使高中生对地理学科有理性和逻辑性的情感。每个学生的思维方式不同，学习能力不同，这就要求地理教师在教学过程中既要一视同仁，又要因材施教，这样才能体现社会主义核心价值观里面的教育原则，让学生在平等地受教育过程中产生对地理学科的认同感。在此基础上，地理教师应该把审美艺术和审美情趣传递给学生，让学生通过感受不同区域的自然地理特征、人文地理特征及家乡环境与发展特点，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的世界，增进学生对地理环境的理解能力和适应能力，提高地理审美情趣，进而提升学生的生活品位和精神体验层次，培养学生的家国情怀、国际理解能力和全球意识等。

（三）创新教学质量评价方式

在应试教育体制下，一般的教学质量都是以学生最终的学习成绩为准，新课改后的教学质量评价仍然无法逃出应试教育的藩篱，但从长远角度看，地理学科的教学质量评价还是要增加新的评价机制，国家提倡发展学生的地理学科核心素养，那教学质量的评价也要包含学生的地理核心素养部分，比如学生对地理学科的认识深度，运用地理知识解决实际生活中遇到的问题的能力，学生把地理学科和其他学科有效关联的程度，学生在地理学科学习中树立的价值观等，这些都可以作为参考因素融入到地理学科期末教学质量的评定里，这也是地理学科人文主义教育的一个实际体现。

总之，新课改的目的和初衷就是为了适应时代的发展，培养学生的综合素质全面发展，通过教师引导学生进行学习和探究，促进学生的主动思考，让学生拥有自主学习的能力和探究问题的方法，为社会培养有用之才。

参考文献：

[1]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”[J].教育科学研究，2014，（03）.

[2]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程·教材·教法，2004，（12）.

[3]钟启泉.核心素养的核心在哪里：三大领域的研究成果有助于加深认识[N].中国教育报，2015-04-01.

（作者单位：内蒙古乌兰浩特第四中学）endprint