睿智运用对话教学，实现阅读课堂的增值

雷婷

摘要：对话是学生走进文本的重要通道，也是师生进行课堂交流的重要方式。有效的对话是阅读课堂重要的教学方式，它能引领学生更深入地理解教材、感知作品，进而习得语言。然而，对话教学并是简单的教学行为，它要求学生对作品有一定的理解，要求教师对学生的认知情况有一定的把握，对话才能更加深入。动态变化是对话课堂的重要特点，它对教师的课堂把控能力有了较高的要求，教师如何睿智运用对话，实现阅读课堂的增值？本文从睿智运用对话教学，促进学生价值追求的形成；睿智运用对话教学，促进学生有效理解文章内涵；睿智运用对话教学，促进内容与形式的完美结合三个方面阐述。

关键词：对话教学 价值追求 理解内涵 完美结合 课堂增值

在小学语文教学中最有效的教学方式就是教师与学生建立起有效地情感共鸣，通过在教学中有效地共鸣可以使小学阶段的教学最大限度地提升学生的课堂注意力，从而有效提高小学语文课堂教学效率与质量。事实上，在小学语文教学改革历程中许多教师一直在试图寻找出一种良好的教学教育方式，不仅要以较高效的速度进行信息有效传递与反馈，更要与学生建立起相当的情感共鸣以增进师生感情，而对话教学就满足这两个条件。对话这一教学方式在实现方式上并不是单纯地依靠师生对话，而是包含着生生对话、师生以文本基础的对话以及师生问答，这就决定了问答教学不可能是简单的一问一答，而是具有丰富内核价值与意义的教学方式。作为教师要不断地提升自己的问答教学方式，以提高课堂教学效率与质量。

一、睿智运用对话教学，促进学生价值追求的形成

小学语文教学实质上是教师与学生相互了解与发展的过程，在这一时间段内教师要不断了解学生的情感价值追求与理想价值追求，而学生则要对教师的教学方式及情感趋势有着较为明显的认知，以达成二者在某一方面的共同认知。通过这一定义可以了解到教师在教学过程中要努力与学生进行情感层面的共情发展，这即为对话教学产生发展的土壤。

例如：我在教学《圆明园的毁灭》这一课时，教师先重点关注这篇文章中的“掠走”这一词汇及相关段落，学生感到不解，为什是掠走，而不是抢走等。这就为对话教学的发生提供了土壤，通过置换朗读等方式学生进行了对比，了解到掠与抢、夺等词汇相比较是情态上的差异，掠走显得侵略者极端轻松与随意的价值态度，这就为学生形成良好的学习态度与价值提供了机会。同时，教师要意识，对话点的挖掘必须基于实际情况，有些内容，如：汉字笔画笔顺、偏旁部首与汉语语法知识等，这些知识不需要教师与学生进行深入对话，那是约定俗成的内容，学生只需要掌握即可。但在文本阅读中学生则没有这样的独立掌握能力，需要教师的直接引导，由于学生缺乏情感经历与社会阅历，往往不能对这些内容进行较好的了解与掌握，这就需要教师与学生发生对话教学，以推进学生对课文的深度理解。

二、睿智运用对话教学，促进学生有效理解文章内涵

小学语文教学中充斥着记忆掌握型和理解掌握型的教学知识，在这些知识中学生可以凭借记忆与摹写，掌握记忆掌握型的知识，而对于理解掌握型的知识则需要学生对文章内涵有深入研究，并在理解的基础上进行掌握。但在实际教学中可以发现由于学生的阅历较少这种情感知识的内化极富有个性化色彩。在小学教育中虽然推崇学生的个人素质发展，但对于学生的个人成绩与水平却仍旧有量化的固定标准。在这样的情况下教师采用对话教学的意义即在于帮助学生领会“文章内涵，以提高学生在应试考试中的得分率。

如在教学《十里长街送总理》时，学生很难理解为什么要十里送别一个人，这就是时代背景不了解所导致的学习盲区。对于教师而言要及时地调整这一状态，为学生补充时代与人物背景，采取多种教学方式使学生了解当時的中国人民为什么会由衷地对周恩来周总理敬仰与爱戴，在这样的情况下进行对话教学，能进一步使学生了解到这一文章的时代与精神内涵，这种教学方式显然极大地促进教师与学生的共鸣学习，促进了课堂教学效率与质量的发展。

三、睿智运用对话教学，促进内容与形式的完美结合

语文教学实质上是工具性与人文性的统一教学，这就要求教师在进行阅读对话教学时不应将教学视野局限在课本之中或仅局限在课文内容之中。教师在教学中要注重对学生的阅读教学构建完善巧妙的教学情景，这样才能推进学生与教师的情感共鸣发展，使教学内容与形式可以完美结合，使教师可以更有效地开展阅读教学。学生会通过教师的对话语言形式形成自己的情感感受，这种感受是极富有个性化的，也是学生个人情感发展的基础，教师在教学中要对这些进行因势利导使其转化成教学优势因素，促进教学效率与质量的双重发展。

如在讲解《望庐山瀑布》这首诗时，我就先带领学生朗读了这首诗，并使用对话教学的方式使学生感受到这首诗所涉及到的庐山瀑布的雄伟壮阔，在这一基础上，学生才能理解李白创作这首诗的用意，深入体会诗人李白自我的内心世界，才会产生自我代入感，以提高学习效率。

总之，在小学教学阶段可以采取的多种教学方式中，对话教学是最为简洁有效的。教师通过对话教学在情感内容上的同化与输出逐步实现自身价值与学生价值的互相内化，并在教学内容上的高效传达增加学生与教师的教学交流敏感性。教师要意识到，对话教学在语文教学中的主要价值在于建立师生平等交流的形式与渠道，通过这样的教学方式对学生进行迁移默化地情感交流与建设，这种对话共鸣可以极大地促进教学效率的提高，从而使教师更为平顺地实现教学目标。对于学生而言，这种尊重了学生自身情感需要与发展的教学方式也有助于学生的自身的情感建设与文章内涵知识的个性化发展与内化，培养学生的学习兴趣，促进了课堂教学效率的有效提升，实现阅读课堂的灵性发展。

参考文献：

[1]慕君.阅读教学对话研究[D].华东师范大学，2006.

[2]李本友.文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.

[3]张增田，靳玉乐.马丁·布伯的对话哲学及其对现代教育的启示[J].高等教育研究，2004，（02）.

（作者单位：四川省泸州市江阳区况场街道中心小学校）endprint