翻转课堂教学模式应用焊接高技能教学的思考

摘要：随着产业转型升级的不断推进，培养焊接高技能人才的急迫感更大，如何通过翻转课堂教学模式提升焊接高技能教学效果已成为职教院校和老师们日益关注的焦点。通过研究翻转课堂的特点和焊接高技能教学应用翻转课堂的必要性，分析翻转课堂在焊接高技能教学中的可行性。

关键词：翻转课堂 教学模式 焊接 高技能

随着工业4.0的到来和企业面临着转型升级的严峻考验，学校必须需对此做出具体改变，努力接受新知识和新型教学方法的介入，其中翻转课堂的教学模式给焊接高技能教学提供了新的教学媒介和信息来源。

根据自身的教育实践，下面我总结一下翻转课堂这种教学模式：

翻转课堂，就是重新建构学习流程。课前让学员利用零碎的时间“移动式”观看教师组织制作的精品视频及课件讲解，课堂上师生面对面交流、激发潜能完成任务驱动式课题的一种教学形态。它利用教学视频为基础，重点让学员与教师互动，实现教师负责创建让学员对自己学习负责的环境，学员在小组合作情景下最大限度地开发自身智慧和潜能的互动式和个性化学习。

一、翻转课堂的意义

（一）翻转课堂让学员主动参与教与学

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”

焊接技能教学过程中使用翻转课堂，明显提高了学员参与度。我们惊奇地发现学员能提出很关键的观点与尖锐的问题，这表明学员在动脑子，而不只是在记信息。学员全身心进入探讨辩论，避免了被动听枯燥无味的讲授，使得主动参与。

（二）翻转课堂增加团队合作

使用翻转课堂的教学模式，不仅仅只是利用现代流行手机及IPAD及电脑等工具，更重要的是翻转课堂为学员营造了广泛交流氛围，利用课堂时间开展团队活动，师生与学习内容之间、师生之间及小组学员之间有机融合、互动，相互协作無形中培养了交流和社会合作能力，使学员拥有更广泛的交流机会，更灵活的思维活动。因此，当学员感受到团队需要他们，他们意识到自己是主人，主动性自然就会猛增。

（三）翻转课堂便于实施个性特色指导

翻转课堂的过程中教师在课前分析学员思维理解可能出现的疑问，然后选择共性问题在课上进行答疑，后继进行有针对性的提供指导。这样学员能根据个人的学习状况，按照自己的节奏来学习，避免滞后和重复学习的现象。除此之外，教师可以通过课前学习情况，指导学员找到自己的最近发展区，通过在这种小步快走的个性化教学中激发学员的学习欲望。

（四）翻转课堂集中课堂讨论

在翻转课堂的上，学员可以利用各种电子设备，查阅相关资料，为自己的观点提供佐证。没有哪种形式的教学比翻转课堂更能将课堂讨论发挥到极致。翻转课堂的模式能从学员的心理出发，让他们在课上能使用电子设备，通过信息技术的手段将获取到的信息进行分享，教师与同学共同帮助分析信息的含量，使得课堂讨论变得更集中。

（五）翻转课堂解放教师

课堂的翻转把教师从传统的知识的灌输的过程中松绑，教师可以集中精力来组织学员进行学习探索。在学员最需要的时候提供帮助，成为学员更好地获取知识、消化知识、应用知识的“陪练”，课堂也成为教师更好地展示知识和技能的舞台。

二、焊接高技能教学应用翻转课堂的必要性

尽管近几年来政府对高技能人才的培养加大了有针对性的投入和扶持，但焊接高技能人才培养工作仍存在一些明显的问题，焊接高技能人才培养的力度、数量和质量还不能满足企业转型升级的需要，高技能焊接人才的数量和质量已成为阻碍产业发展的“瓶颈”之一。

但是“焊接高技能人才”在生产、工艺、检测和管理等领域岗位一线工作， 需要具有精湛的技能，并在工作实践中具有灵活的思维和知识年来解决技术和工艺的实际难题，加大对焊接高技能人才的培养力度已迫在眉睫。但从焊接高技能学员的学习特点以及学校的教学环境等多方面考虑，传统的教学方式很难实现对高技能人才的培养任务。所以，“翻转课堂”这种新型教学模式在焊接高技能教学中应用势在必行。

（一）焊接高技能学员学习特点

据统计，焊接高技能学员往往是高职高专在职学员以及企业在职员工（绝大部分仍然是高职高专毕业学员）。这些学员都有几个共同特点：1.学员学习情绪化较浓，对感兴趣的东西学习积极性高，思维活跃；而对于枯燥的内容学习则显现出萎靡不振的状态。出现老师讲台上讲解滔滔不绝，下面的学员昏昏欲睡，提不起学习兴趣。2.学习具有更多的自主权，学习途径具有多样性。3.对于企业在职员工来说，工作任务重，时间紧更是他们的主要制约技能发展的障碍因素。

（二）焊接高技能教学环境

学习氛围和学习环境有着重要的影响，自由、民主、平等的学习氛围和学习环境是焊接高技能学员学习的必备的理想因素，这样的学习环境有利于学员和教师之间的良好沟通，有利于学员充分发挥潜能，克服学习中遇到的困难和挫折。

三、焊接高技能教学中应用翻转课堂的可行性分析

（一）实施翻转课堂的现实意义

翻转课堂采用先学后教的教学模式，让学员利用移动设备提前自学，打下基础，而在课堂上重点进行知识的应用与探索，课前学员进行自学时，可以反复消化吸收课件和教学视频中的难点，有疑问的知识点可以提前咨询老师，从而让教师也可进行有针对性的备课，分析更为详细生动，还可以组织学员进行小组讨论和知识分享，充分发挥学员的自主性，提高师生间的交流，促进课堂教学效果的提升。

（二）翻转课堂符合焊接高技能课程的特点

焊接高技能人才的培养相对于其他工种更具有“技艺”性和“技巧”性的特点，需要更多的实践操作训练时间，来感悟熔池温度的变化对焊缝成形的影响，从而最终提高焊接操作技能。采用翻转课堂教学模式则可以解决这个问题：由于课前观看焊接视频可以了解焊接技巧以及焊接中的注意事项的自主学习，学员对课程理论知识已经有所掌握，所以可以将一部分理论讲解时间转移到实践操作时间中，提高学员的焊接操作能力。

（三）教学环境可以达到实施翻转课堂的环境

随着信息技术的发展与普及，绝大数学校都有无线网络，学员也自备有智能手机与笔记本电脑等上网设备的普及，教学环境已经完全达到实施翻转课堂的要求。随着云计算的不断推进，网络焊接教学资源也越来越丰富，课前学员课前、课中、课后可以观看老师提供的微课程，还可以访问教学网站观看其他老师的讲课视频，极大的丰富了教学内容。

翻转课堂的教学模式具有增加学员参与度、增加团队合作、提供个性化指导、集中课堂讨论以及解放教师等优点，能够有效弥补技能教育现行教学模式中所存在的弊端，有着极强的现实意义和可行性。

参考文献：

[1]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，（07）.

[2]祝智庭，管钰琪，邱慧娴.翻转课堂应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，（06）.

[3]邵晓峰.翻转课堂教学模式在数学建模教学中应用的可行性分析[J].电子制作，2014，（10）.

（作者简介：张微微，如皋市技工学校，主要从事机械理论教学和实践教学培训工作。）endprint