多一份实践多一份精彩

李海

【摘要】数学知识是抽象的，但数学课堂不能是枯燥的，数学教师要转变课堂教学的生态，就要从教育的规律和学生的发展特点寻求突破.本文以“认识图形”一节为例，通过对传统讲授法、演绎式以及实践性课堂模式进行分析，然后着重探索了实践性课堂模式的构建策略.

【关键词】小学数学；认识图形；实践；精彩课堂

数学是实践性学科，数学教学不能只停留在知识的表面、训练的层次，应突出实践性.新课标倡导体验、探究式学习，在互动课堂上，学生动起来、课堂才更精彩.下面以小学一年级的“认识图形”为例，论述开展实践性教学的流程和主要策略.

一、开展实践性教学的意义

小学数学教学，从课堂结构上分析，概括起来三种模式——传统“灌输”教学、“演绎式”教学和“体验式”教学.下面从这三种教学模式的分析和比较中，探索开展实践性教学的意义.

（一）传统讲授法

提到传统教学，教师们首先想到的是“灌输”“给予”“接受”“仓储”“被动”等词语，显然这些词语在新课改形势下有些“落伍”.其实，传统讲授法，教师们难以割舍，毕竟用了多年，并且，教师讲、学生听，好像更符合“师者——授业解惑”的认识.在课改推进近20年的今天，传统教学也还是教学的“主流”.以“认识图形”为例，传统教学的教学流程是：教师首先介绍讲解各种图形的特点，给出一些图形，让学生分类，找出每一种图形的个数，教学就画上了句号.

（二）演绎式教学模式

“演绎式”教学较之于“讲授法”较为能体现“学生为本”的理念，以学生的认知特点出发，改变一味“给予”被动“仓储”的态势，教师首先通过生活中的正方体、长方体等实物或者实物模型，通过“拆分”实物的各个面，通过面的形状而认识长方形和正方形、三角形以及圓，然后教师用多媒体给出许多图形，让学生给每一个图形命名，再找出相同的图形的个数.在教师的引导下，学生先经过材料的预知，再经过观察和比较、归纳和提炼，最后通过练习加以巩固，完成教学目标.

（三）实践性课堂的模式

“实践性”课堂，以学生从课前各种形状的物体的收集为入手点，对这些实物进行分类，通过“分”“滚”“摸”“推”“搭”“猜”等活动，学生在整个课堂中，不仅掌握了基本知识——认识长方体、正方体、圆柱和球，课堂也彰显教学的核心——发展学生的几何体的空间观念.

从以上三种模式的简单分析，需要教师改变传统教学模式、改进“演绎教学”课堂，创新教学理念，将课堂还给学生，融入实践活动，让学生在“做数学”中学会学习、学会合作.

二、实践性课堂模式的构建策略

流程一：创设生活化情境，提取生活原型

[活动一]课前收集生活用品活动.课前让学生收集魔方、鞋盒、笔筒等实物，为课堂学习探究学习准备真实的材料.

[活动二]分类、说一说.让学生展示自己收集的“成果”，分别说说这些实物是哪一几何体，然后根据实物形状的不同而分类.

【分析】这种活动，主要是课前预热，让学生亲自参与课堂的整个过程，学生通过课前的搜集，已经初步有了感知，避免了都是教师找来模具，学生被动认识的惯有课堂做法，更有利于学生参与课堂.

流程二：建立数学模型，引导体验与参与

[活动三]学生动手，拓出平面图形.教师在学生们对收集到的各种实物进行了分类之后，教师可以创设问题情境，引导学生探究.如，你能用什么办法可以在纸上得到这些立体图形的“面”呢？引导学生思考、讨论之后，想出“依葫芦画瓢”的方式，也就是“拓”的方法.

[活动四]引导学生观察，交流学习心得.教师多媒体呈现图形，让学生观察这些图形的形状，体会平面图形的特征，并提出问题：你能用什么方法，快速记住他们的样子.

[活动五]“推、滚”活动.让学生将正方体、长方体、球和圆柱等在桌面上推一推、滚一滚，感受四种物体的特点.“推”和“滚”将视觉和触觉结合起来，对四种物体的特点感受犹深.

【分析】用眼观察、发现；动手触摸、体验.小学生上课不只是要单一地过度依靠听觉，也要调动多种感官，让学生通过自己的多种感官发现事物特征、思考问题指向、总结发现规律、形成问题结论，这样得到的知识会更有意义.

流程三：应用拓展、巩固新知识

[活动六]游戏.学生们认识了平面图形，让学生再将各种图形巧妙搭建，搭建出喜欢的物体，或者画出自己喜欢的图形.这个活动教师可以用诱发的语言引导学生：你能用平面图形搭建或者画出喜欢的物体或者图画吗？有的学生用七巧板拼出蝴蝶结、小帆船、小鸡等，有的也画出了许多漂亮的图画，学生们在课堂上绽放思维和想象，主动性得到发挥.

[活动七]“猜一猜”活动.让学生闭上双眼，通过“摸”和“感觉”而“猜一猜”摸到的物体是什么形状，这个活动让学生理解“盲人摸象”的深刻寓意.

[活动八]“抛一抛”活动.分别将长方体和正方体往上抛5次，统计一下两种图形朝上的面的情况，再多试验几次，看看有什么发现.

【分析】利用游戏的形式，“寓知识于游戏”，在欢乐的氛围中自觉巩固知识、拓展认知，这种形式要比机械地做几道认识图形的题目来得新颖，更容易让一年级的小学生接受，产生乐学的心理感受.

整个教学，抓住三个流程，以活动为载体，让学生在活动中感受、在实践中提升、在应用中强化，利于学生“做数学”习惯的形成，以实践为课堂的主旋律，尤其适用于小学课堂，让学生们在调动感官，协调发展，课堂精彩、学生乐学、记忆深刻、知识在活动中自然生成.

小学数学教学，适当增加实践环节，让课堂不再是死水一潭，而是流动着的清泉，这符合教育的规律，也符合学生成长的规律，有益于数学知识的掌握，更有利于学生“核心素养”的提高.数学教师面对枯燥抽象的知识，要多想办法，让数学多一份实践活动，课堂便多一份精彩.endprint