小学数学生活化教学的实践与探索

周华林

【摘要】在新课改背景下，实现小学数学生活化教学，可以激发小学生学习数学的兴趣.我国教育家陶行知先生早就提出“生活教育理论”，强调学校教育与现实生活的联系性.我结合已有的教学经验，提出几点实现小学数学生活化教学的对策.

【关键词】新课改；小学数学教学；生活化

一、前言

众所周知，小学生以具体形象思维为主，而数学课程对学生的抽象逻辑思维提出了一定要求.当学生的思维发展水平跟不上教學要求时，可能会面临不小的学习困难.如何降低小学生学习数学的难度，对小学数学教师的教学能力提出了很高的要求.事实证明，实现小学数学生活化教学，可以实现这一目标.我国教育家陶行知先生早就提出“生活教育理论”，强调学校教育与现实生活的联系性.我结合已有的教学经验，提出几点实现小学数学生活化教学的对策.

二、实现小学数学生活化教学的对策

（一）课前预习生活化

要想学好数学课程，小学生应该提前预习教材内容.但是小学生年纪尚浅，叫他们独立预习干涩枯燥的数学公式，显然难以激发他们的学习兴趣.鉴于此，教师应该引导学生将课前预习活动放在生活中进行，使学生从现实生活入手，了解数学知识的来源，在体验生活的过程中感受到数学知识的存在，进而建立数学模型，为后继学习奠定良好的基础.

比如，在教学“打折”这节课之前，我为学生布置了预习任务，让学生跟着自己的父母去超市查看商品打折的情况，我为学生布置了一些问题，包括：（1）你看到商品打了几折？（2）超市为什么要打折？（3）打折前和打折后，商品的价格相差了多少？这一系列问题具有针对性，可以引导学生有目的地观察，然后记下自己所见到的打折现象，到了课堂上，学生分享自己所见到的现象，这时候教师再引入有关打折的数学知识，学生就很容易接受了.

（二）教学过程生活化

小学数学知识与现实生活有着密不可分的关系，为了培养小学生的数学思维，教师要努力使数学课堂教学过程变得生活化，使小学生在生活中掌握数学知识，这样会提升小学生学习数学的积极性.

比如，我在教学“统计”这节课时，没有局限在教室里为学生讲解这部分内容，而是带着学生站在路边去查看汽车通过的情况.我为学生安排的任务是让学生在10分钟之内统计出各种车辆通过的次数，包括电动车、自行车、小轿车、大卡车等.一开始，当车辆不多的时候学生勉强能记下通过的车辆，但是随着车辆越来越多，学生开始发现传统的统计法很难记录下通过的车辆.这时候我说：“那你们觉得有什么办法比较容易记录呢？”学生们开始交头接耳地讨论，然后提出用画“正”字的方法来统计车辆.我让他们先试着这么做，没一会儿学生又发现这种方法依旧存在弊端，自己记录的结果没有条理.然后我与他们继续讨论，激发学生开动脑筋进行思考，最后学生发现了将数据整理成表格形式是比较直观的方式.显而易见，这样的教学过程是在现实生活中进行的，可以调动学生的学习兴趣，使他们开动脑筋积极思考数学问题，在良好的氛围中掌握了统计方法.

（三）课后作业生活化

课后作业的最大作用在于帮助学生巩固课堂所学到的新知识.一直以来，教师满足于布置学生完成教材后面的练习题，势必难以激发学生对课后作业的积极性.在这种情况下，教师可以实现课后作业生活化，即让学生在生活中完成数学作业.

比如，我在教学完正方体和长方体表面积这部分内容后，为学生布置了一个作业，告诉学生学校教室长15米、宽8米、高3米，门窗面积有20平方米.现在学校要将教室的天花板和四周墙壁粉刷石灰，每平方米需要4千克石灰，让学生计算粉刷一间教室需要多少石灰.这样的课后作业与学生的现实生活紧密相关，因为学生每天都会与教室“亲密接触”，这样的作业很容易就调动起他们的兴趣.学生根据作业要求，对自己的教室进行了详细观察，思考如何计算天花板、四周墙壁以及地面的面积，有的学生还画出长方体的示意图，纷纷利用课堂上所学到的知识为学校粉刷教室“出谋划策”.这样的课后作业不仅让学生巩固了课堂所学知识，同时也让他们在解决问题的过程中体验到学习成就感，进一步提升对数学学习的兴趣.另外，生活中还有很多学生感兴趣的活动，比如，让学生计算春游所需要的车辆、门票价格等.这些话题充满生活色彩，值得教师应用和探索.

三、结束语

总而言之，实现小学数学生活化教学是响应陶行知先生“生活教育理论”的必然举措，也是落实新课程改革基本精神的现实需要.生活中充满了数学知识，教师应该引导学生去探索、去体会，在生活中学习数学，为小学生的日后发展创造良好的条件.

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