对小学数学课堂讨论有效性的思考

李惠萍

【摘要】课堂讨论是新课程标准理念下新型的学习方式，本文结合平常的教学在探讨课堂讨论有效策略时提出一些个人的思考，使讨论更自然、更有效！

【关键词】小学数学课堂；有效讨论

《数学课程标准》明确指出：“教师作为课堂教学的组织者、引导者，应该帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.”为了使学生能够生动活泼地学习，能充分地展示自己，在思辨中去探求新知，课堂讨论便成了课堂教学中实现这一理念的主要方法之一.

课堂讨论是指在教师的指导下，学生通过互相合作，主动参与学习，以探究知识，实现教学目标.真正的课堂讨论是全体学生的积极参与，是师生共同的思想碰撞和共鸣.讨论作为一种重要的教学形式，如果运用得当、合理，课堂就成为学生主动学习的舞台，成为学生积极思维、闪现智慧灵感的场所，课堂也将更加开放而富有活力.

那么，在小学数学课堂教学中怎样把握课堂讨论策略，注重学生个性发展呢？下面浅谈我个人的一些想法.

一、弄清課堂讨论的目的

在教学中，并不是为讨论而讨论，有着明确的目的讨论，才可能产生良好的教学效果.作为教学的组织者、引导者，教师在组织每次讨论之前，应当首先明确这次讨论的目的是什么.在小学数学课堂中，讨论主要有以下三个作用：（1）交流展示原有认知，暴露学生前概念；（2）交流对问题的认识，讨论解决方案；（3）交流实践结果，得出结论，不同目的的讨论，在组织、形式、时间上都有所不同.如我在教学“小数认识”这一课时，当题目中的4分米、5分米要改写成以米为单位的数，当学生得出410米、510米后，对照书本看到书上写的却是0.4米、0.5米.我让学生进行讨论：书上为什么这样写？书上写错了吗？这时学生的讨论就能充分展示学生原有的对小数的认识，使教师了解学生的有关前概念，从而做到有的放矢.这种讨论时间宜短，讨论小组的人数宜少，一般同桌两人即可.对争论应及时制止，不必要太在乎理由.这节课，在学完整数部分是零的小数后，我出示情境，让学生讨论如何表示整数部分不是零的小数.这里学生需要利用刚刚学过的知识来解决新的问题.应给予充分的讨论时间，讨论小组的人数可增加到4人左右.同时强调不但要讨论出结果，更要说清楚理由.对部分学生出现的争论现象，教师不必太多干涉，使学生有充分的空间，自主解决问题，真正达到讨论的目的.

甚至于有时候有些课堂讨论是不会有正确结果的，教师更要明白讨论的目的，这样才不会使讨论尚未完成或还没有展开就草草收场，影响学生参与的积极性，使讨论成为形式.如，在教学“圆的面积”时，在引导完圆有面积之后，我布置学生讨论.其实除非学生学过，很少有学生可以想到分割圆的方法，看上去讨论不会有结果，白白浪费时间，但是让学生的讨论目的是，充分的讨论可以使学生记起以前学过长方形、平行四边形、三角形面积推导之间的互化.当讨论后再来演示“化圆为方”学生就觉得顺理成章了.

二、把握课堂讨论的契机

课堂讨论需要有实效，需要教师精心设计、筛选问题，同时，讨论还要注意把握契机.

（一）在容易混淆的知识点处组织讨论

在学习既有联系又有区别的内容时，组织学生讨论是很有价值的.例如，在教学了“认识加法和减法”后，笔者出示6+0=，6-0=；6-1=，6+1=；….让学生讨论：每一组上下两题之间有什么相同的地方？有什么不同的地方？计算时要特别注意什么？学生通过讨论，得出运算符号两边的数一样，但由于运算符号的不同，得出的结果也不相同，因此，要使计算准确，就必须看清运算符号.这样的讨论对于一年级的学生来说很有必要，能有效地培养他们认真审题的习惯.

（二）在知识的重点、难点处组织讨论

在教学中，学生常常会遇到一些困难，对于这些问题或困难，学生通过讨论，往往能有效解决.如在教学“两位数减一位数的退位减法”后，笔者出示了43-9=？让学生讨论怎样才能计算出结果？结果，有的学生说把43分成33和10，用10减去9；有的学生说把43分成30和13，用13减去9，等等.通过同学之间的争论、交流以及最后教师的总结，学生就有效掌握了两位数减一位数的计算方法.这样既避免学生思维的定式，培养了其思维的灵活性，又有利于培养他们的发散思维能力，调动了探究的积极性，同时还解决了教学中的重点、难点问题.

（三）在学生容易出错的地方组织讨论

在教学中，有些教学内容尽管教师反复强调，但学生在理解或运用时仍然会出错.如果教师能在教学中组织学生有针对性地讨论，就可以减少错误的产生.如，教学“两位数加一位数进位加法”，学生在计算中比较容易出错，即个位相加满十，忘记向十位进一.在教学中，让学生认真讨论个位加个位满十后，必须要向十位进一的道理，这样使学生对这个问题就有了较深刻的印象，从而减少了忘记向十位进一的错误发生.

（四）在发现和概括规律时组织讨论

在学习的过程中，当要概括学习内容、发现规律时，就可以组织学生讨论，使之参与总结过程，锻炼思维.如第一册的整理加法表，先出示表格让学生观察后讨论：竖着看，你发现了什么规律？横着看呢？斜着看呢？你能在空格里填上合适的算式吗？学生们分组讨论，不仅找到相邻两算式间的关系，感受到函数思想的渗透，而且通过集中交流，互相启发讨论，很快就找到了排列规律，这样，学生就能又对又快地填写空格里的其他算式了，培养了有序观察、探索规律的能力.

三、课堂讨论中应注意的问题

（一）组建好讨论小组

在教学中，各种不同的讨论形式应根据要解决的问题的难易程度、教学内容、实际情况等的不同进行灵活运用.一般有如下几种形式：

1.同桌讨论：一般用于不太复杂的讨论，如就单独某个问题的讨论.

2.小组讨论：用于解决难度稍大一些的问题，在讨论中可以互相启发、共同提高.

3.全班讨论：一般用于解决重点、复杂或较难理解的问题，以引起全班同学的注意.

（二）要留给学生独立思考的时间

讨论前的独立思考对提高讨论的效率起着决定性的作用，只有经过独立思考，学生对问题才会有自己的见解，才会有话可说.如果教师没有留给学生思考的时间，对大多数学生来说，一定会茫然无序，无话可谈.

（三）要留给学生充足的讨论时间

课堂中需讨论的地方多是重难点或拓宽思路、培养能力的问题，如果讨论时间太短，多数学生是得不出结论的，而且由于没有充足的讨论时间，不同的意见就不能充分发表，就不能引起争论.如此，就会导致讨论流于形式.

（四）要教给学生讨论的方法

首先，要鼓励学生积极参与讨论，并鼓励其发表自己的见解，无论结果正确与否，都要大胆说出来，可以直接说问题的答案，也可以说出思考过程，这样才能促进学生思考，提高其解题能力.其次，要鼓励学生善于提出问题，当思考一个问题思维受阻时，要大胆地说出自己的想法，请同学们帮助检查出错的原因，然后通过大家共同讨论来解决问题.

（五）讨论时教师适时参与讨论

学生在讨论时，课堂的重心会转到学生与学生之间的交流.教师该干什么？很少有人研究.在实践中，有些教师在准备下一步教学，有的教师站在讲台上看着学生讨论，有些教师到处看学生讨论.其实，我认为教师最好的方法是也积极地投入到学生的讨论中去，并及时发挥引导作用.我们知道，学生在讨论时气氛活跃，学生心情往往比较放松，说的也比较多，而师生间的交流也更加平等和轻松.这时教师如果也参与讨论，不但可以最大限度地了解学生的想法，从而在后面的教学中更有针对性，要知道学生有着我们无法预判的想象力和创造力，所以教师能及时引导学生，避免部分学生的讨论走题.当然，教师还要组织课堂，不能像学生那样，但如果因此，白白浪费了师生交流的好机会，就太可惜了.

总之，课堂讨论组织得好，能够使师生关系融洽，能让学生畅所欲言，使课堂教学在和谐、民主的氛围中进行.教学过程中，教师应多激发学生讨论的积极性，对有创意的发言要及时表扬，对错误的发言要引导大家共同帮助，切不可泼冷水.同时，教师还要根据教材的特点和学生的实际情况，选择最佳的讨论方法，这样就能培养学生討论的乐趣，并使之形成良好的讨论习惯.

【参考文献】

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