小学生“自悟”方式在数学深度教学中的应用

荀光玲

【摘要】随着新课改的不断深入，学生“自悟”方式的学习成为其中一个极具特色的学习方式.促进学生思维的发散性发展是数学教学的本质.往往在实际的教学中，教师会更偏向于细枝末节的讲授，从而忽略了学生的主观能动性.本文主要基于数学深度教学的基础上探讨如何让小学生进行“自悟”学习.

【关键词】“自悟”方式；小学数学；深度教学

一、深度教学与“自悟”方式的联系

我国数学教育最大的不足在于学生被动学习数学，而且学生学习生活丝毫没有感到幸福.改变学生学习方式是新课改其中一项教学指标，这必然对教师的教学方式带来不同程度的变化.小学数学除了传授知识之外，更多的是让学生能够自主掌握学习方法，培养学生的“自悟”本领.

而深度教学指的是教师对自己所教的学科深刻理解的基础上，通过相对应的教学手段或活动情境，传授知识的同时还能充分挖掘学生更深层次的感悟与认知，让教学在思维、知识、评价、方式、效果、关系等六个维度上面有更深层次的理解.深度教学不等同于教学内容的难度，追求的是教学思想的高度与思维的广度，从根本上提高学生的素质，这不仅仅是一种教学策略，更是一种教学理念.

二、小学数学深度教学培养学生“自悟”学习的实施策略

（一）问题导向型教学策略

问题导向教学作为我们所提倡的一种教学策略，其核心为问题，其驱动力为问题解决，为学生创设复杂的、有意义的问题情境，让他们身处其中，对具有学习性的具体问题展开探究，并通过问题的解决，使蕴含于问题之中的知识得以学习.“情境创设、问题产生—互动解惑、问题探究—知识构建、问题解决—归纳反思、问题衍生”为其教学流程.而情境创设是这些环节的前提，学生原来固有的认知结构是处于一种平衡状态的，教师要创设情境，就要把其打破，使学生探索问题的兴趣得以激发，使得他们能积极主动地提出问题.问题互动解惑是关键的一步，对核心问题，教师要具有引领性，使学生能与同伴展开形式各异的合作交流，使每个人的想法以及观点得到充分的展现并对问题解决的方法进行探究，在多重思维的作用之下，调动已有的经验来连接问题，主动搭建知识架构.与此同时，问题解决后，还要着重归纳反思，在提升学生能力的同时生成新问题，使课堂有新的张力产生.在对问题导向教学策略进行应用时，其组织学习活动的主要核心就是问题本身，具有很多不可忽视的作用，例如，导向、激励、交流组织、评价、创造再生等.所以，对核心问题的提炼也是教师的一个着力点，有时也可以按知识程度的难易对核心问题进行切分，变成几个小问题，使问题成为主线索在课堂始终贯穿.

（二）在生活的背景中提高学生的数学兴趣

众所周知，数学知识本身相对其他学科知识是比较抽象的，但它又是源于生活、寓于生活、与生活息息相关的，对课堂上所教授的数学问题，教师要结合已有的生活经验来引导学生对其进行理解，这样才能使数学知识的真正价值得到更好的体现，数学应用意识得以增强，激发学生的数学学习興趣并享受这个学习过程.

例如，在对有余数的除法进行学习时，教师可以给学生们准备一些跟现实生活贴近的问题，如下面的部分环节：

教师：为了使同学们的课余生活更加丰富多彩以及促进同学之间的感情，老师提议带领同学们一起去植物园观赏植物.

（学生表现出异常活跃的样子）

教师：既然我们要去植物园观赏植物，首先要考虑植物园的门票费，那么问题就产生了：植物园的门票6元一张，我们一共有33名同学要去植物园，而现在我们手头上有200块钱，请问我们的钱够买门票吗？

这时同学们对这个问题就会感兴趣了，也会积极地思考以及踊跃地回答.

学生A：因为6×33=198（元）而198元<200元，所以是足够的；

学生B：因为200÷33=6（元）……2（元），因此，是够的；

学生C：因为200÷6=33（人）……2（元），所以是充足的.

从上面的事例，我们可以知道这些让学生有亲切感的素材都使学生学习的积极性得到有效的激发.

（三）创设真实情境，促进深度学习，引导学生积极体验

让学生清楚他们所要复习的内容之后，创设一个情境启发学生：“你会把一个长方形，通过变形来画出其他形状的图形吗？”同时对该问题进行延伸，要求学生描述其变化的过程、特征跟异于其他图形的地方，所画出的图形的周长、面积又该如何计算，让学生整理出易于理解的方式，并与同学之间进行交流.

三、结束语

通过对数学的深层教学，既能使学生在生活中感知数学的能力得以激发，又培养了学生在实际中运用数学的浓厚兴趣.在日常的数学教学中，作为数学教师要善于对教学有利的素材进行挖掘，缩短知识和现实生活之间的距离，在课堂中紧密地把知识和生活两者结合起来，促使学生主动探究问题、解决问题；也在课余积极为学生创造条件，并在生活中应用他们所学的数学知识，提供一个广阔的空间，对学生的实践能力进行培养、提高.同时使学生能更好地走进生活中，对数学的魅力有真正的体验.

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