构建丰富多彩的小学数学课堂导入

朱艳华

导入是指在上课的开始阶段，教师通过一些手段让学生们进入到学习状态的一个过程.但是在小学数学教学过程中，有些教师只关注上课传授知识，但是却忽略了导入这一过程在教学中所发挥的至关重要的作用，在上课的时候总是千篇一律地说“请同学们把教材翻到多少页”，但是这种情况下，教学往往无法取得良好的效果.所以教师应当发挥导入在小学数学教学中的作用.

一、直接导入法

直接导入法，指的是教师通过和学生谈话，在教学过程中使用比较简单的语言来向学生们表达这一节课所要学习的学习目标，并在表达学习目标的同时向学生提出这一节课的具体要求的导入方法.直接导入法的最鲜明的特点是使用简单的语言，让导入方法更加具有针对性.举例而言，在苏教版小学数学“认识人民币”一课中，教师可以在上课前这样进行引导：“很多同学参加了为山区孩子捐款活动中，同学们捐的钱有多有少，但不管捐的钱是多是少，都表达了同学们对山区的同学们的爱心.那么这一节课，我们一起来了解人民币.”在数学课开始之前，教师通过结合学生们在前一段时间所参加的由学校所组织的向山区孩子捐款的捐款活动，利用直接导入的方法，直奔新课，将数学课堂直接导入到今天要讲授的内容，通过直接导入法可以有效地激发学生们对于新课的兴趣，同时也对这节课即将要学习的内容有所了解.

由此可见，直接导入法由于更加关注教学的内容，可以在比较短的时间内吸引起学生的注意力，通过直接导入法，教师可以引导学生们在学习的时候注意合理把握学习的方向，从而可以提高学生们的学习的效率.但是直接导入法的弊端也是非常明显的，即也容易变得很平淡，有的时候不是太适合低年级的数学课堂的教学，所有，直接导入法一般运用在比较高的年级的数学教学中，另外教师在准备使用直接导入法的时候一定要注重准备生动的语言，以弥补直接导入法的固有弊端.

二、直观导入法

所谓直观导入法具体而言就是指向学生们展示实物模型或让学生观看相关影像、动画等方式，通过创设相关的问题和情境的方法，从而引发学生们的兴趣.相比于其他的导入方法，直观导入法更加强调调动学生的感官来感知事物，通过感官来感知事物可以使学生对于事物和问题的认识从感性上升为理性.直观导入法一般从一件有意思的情境导入，从而调动学生的感知去感知这样的情境和事物，进而将比较抽象的知识具体化，这样一来便达到使用直观导入法的目的，即让学生们更加生动形象的去理解枯燥乏味的知识的目的.举例而言，在“分数的初步认识”这一课时，教师打破以往分水果方式，而是安排了让学生看图听故事的导入方式.教师在上课之前向学生们讲故事，娓娓道来：“同学们，教师来给大家讲一个小明和爸爸的故事吧.有一天，爸爸想要买床单，就让小明去量一下床的长度.小明没有尺子便用腰带去量.小明惊讶地发现床正好有三条对折领带这么长.可是沙发有多少条领带那么长呢？”在讲述完小明和爸爸买床单的故事之后，数学教师问学生们：“沙发有多少条领带长呢？”进而引入分数.

可以看出直观导入法相比于其他的導入方法更加注重学生的思考.通过在课堂上讲故事的形式，因为故事本身容易引起学生们的好奇心，所以在听完故事之后，讲述分数便更加容易让人接受，在导入的过程中培养了学生运用数学知识解决问题的能力.通过教学导入，使用较为直观的方法可以帮助学生们对知识的理解.小学数学教师在使用直观导入法时应提问或者叙述，用提问和叙述来弥补直观导入法的不足.

三、活动导入法

活动导入法即采用做实验、做游戏等师生共同参与的游戏的这样一个形式，来进行小学数学课堂新课的导入的一个过程.相比于其他的导入方法，活动导入法的最突出的特点和它的核心在于“活动”，众所周知，小学生最喜欢的课堂便是生动活泼的课堂，所以说小学教师在教授数学新课的过程中可以安排一些与课堂内容密切相关的游戏，可以有效地引起学生们的兴趣.学生寓学于乐，通过活动学到知识，进而使教学获得良好的效果.举例而言，“确定位置”是可以采用活动导入法.教师可以在上课前这样说：今天我们来玩一个名字叫找座位的小游戏，上课的开始阶段就进行了与课堂内容相关的游戏活动，让学生在玩游戏的过程中引发学生对于数学知识探索的欲望，从而可以进入一种乐于学习的学习状态.

接着，教师可以在玩完找座位的游戏之后向学生们提出相关的问题，进而使学生们更加明确自己的学习目标，提高了参与性.通过活动导入法引发学生们对于数学学习的兴趣，集中他们的注意力，进而刺激他们更好地去学习，最终达到良好的学习效果.

总之，尽管导入教学方式方法比较多，但无论使用哪种教学方法，都应当必须从实际出发，了解和注重学生们真正的需求，从而强化学生们创新能力培养，进一步全面提高数学教学的质量.是目前乃至未来一段时间以内小学数学教学方式方法改革的一个全新的课题，也是教育事业发展对小学数学教学所提出的新的挑战.相信导入教学在数学教学中一定会成功，小学数学的教学一定会更精彩.