浅析小学数学生活化教学

吴彤

【摘要】小学生习惯于形象思维，然而数学却是以抽象思维为主，因此，对于小学生来说，采用生活化教学的方式，能够有助于提升学习数学的兴趣，加深学习体验；并且能够培养小学生的数学文化素质，让他们能够用学到的数学知识去尝试解答现实中遇到的数学问题.生活化教学，是提升小学数学教学效率的有效教学手段.

【关键词】小学；数学；生活化；教学

一、生活化教学简述

所谓生活化教学，就是在具体的教学过程中，通过引入一些生活化的因素，或者采用某些方式将教学和生活中的某些具体因素联系起来，让教学效果充满生活化气息，抑或是直接构建生活化教学情境进行教学.生活化教学是一種常见的教学方法和手段，对于小学生来说，生活化教学有着非常好的教学效果.

二、生活化教学有助于提升儿童学习兴趣

（一）小学生习惯形象思维，生活化教学有助于加强其教学体验

虽然数学具有抽象思维的特点，但是小学生却是以形象思维为主，这也就是小学低年级数学教材在讲述数学知识的时候，通常会以一些具体的生活形象来描述数学问题和规律的原因.比如，低年级识数的教学，用五棵树代表“5”，用一个手指代表“1”等，这样小学生更容易理解和接受.

根据知识建构的特点，小学生在进行知识建构的时候，会受到前概念的影响，而他们的大部分前概念都来自于他们的日常生活.因此，要想让他们加深对知识的体验，必须结合生活中的一些因素进行教学.小学教师在给小学生讲加法时，如果单单列出一个“+”号，然后不断地用各种理论来讲述这个“+”的性质和意义，大部分小学生是听不懂的，甚至有可能因为听不懂导致失去兴趣，干脆不听.但是，教师先拿出两个苹果，然后拿出三个苹果，并列出一个等式“2+3”，这样小学生就容易理解了.因此，这个等式有生活中常见的具体实物进行表示，他们能够更好地理解.既然跟生活联系起来了，教学体验就增强了，小学生的学习兴趣自然就提升了.

（二）小学生注意力难以长时间集中，生活化有助于让教学变得更有趣味

由于身心发育尚未完善，要想小学生长时间将注意力集中在相对枯燥的数学学习方面，对很多小学生来说是个难题.尤其是低年级的小学生，他们的身心发育程度决定了他们只对一些熟悉的实物感兴趣.低年级数学教材的编写，之所以要有很多的插画、图片，就是为了让教学变得更有趣味.

相对数学知识，生活中可以找到的趣味事情毫无疑问会更多.比如，以减法教学为例，单独的讲解减法的规律和特征，可能没办法引起学生的兴趣.但是教师采用变魔术的形式，拿出7支粉笔，然后一会儿变没1支，一会儿变没3支，这样剩下的还有几支？这样就是很自然将小学生带入到了减法的教学中.将生活中的趣味因素，巧妙地融入数学教学中，这是小学数学教师应该具备的一种基本能力.

三、生活化教学能培养小学生数学文化素质

（一）生活化教学让小学生学会用数学知识解决生活中遇到的问题

生活化教学经常设置一些生活情境，经过学习之后，小学生对于现实生活中类似的情境就会感兴趣，并且尝试用自己学到的知识去解决现实问题.在小学乘法教学中，我设置了如下的生活情境：冬冬扮演商店的售货员，红红和星星扮演买东西的顾客，红红要买3个本子，每个本子是1块钱，星星要买2支铅笔，每支铅笔是8毛钱，他们三个人根据自己算出来的钱数来进行买卖.经过这样带有生活场景性质的情境教学，他们对于生活中买卖一些东西开始有了印象，冬冬的妈妈就反映：有一次带冬冬去买酸奶，酸奶3块钱一个，买了2个，他就在一旁说是6块钱，然后告诉妈妈是自己乘法算的.

对大部分人来说，学习数学的最终目的就是为了解决生活中遇到的一些数学问题，这个习惯要从小学就开始养成.生活化教学的好处就在此：当生活和教学有效融合，课堂中的生活化教学会对现实生活中类似的场景产生影响，从而让小学生去尝试用课堂中学到的数学知识解决现实中的问题.

（二）生活化教学能够有效提升学生的数学文化素质

过去由于应试教育传统思维的影响，数学教学实践中过于强调对数学知识的掌握，而忽视了数学文化素质的培养.对小学生数学文化素质培养的重视，要求他们具备数学的思维和能力，了解数学知识的价值和意义.考虑到小学生的知识建构水平，跟他们长篇大论讲述数学文化的重要性，他们根本不会感兴趣，也难以理解.但是结合生活中的案例来讲，他们就可以很好地去理解了.

经过生活化教学，学生逐步对数学产生了兴趣，而且试图用自己学到的数学知识去帮助别人，这就是数学思维和能力的发展，也就是数学文化素质的提高.

三、结语

小学生的思维特点决定了他们更乐意从生活中自己体验过的事物去理解所遇到的数学问题，这样的理解是符合他们知识建构层次和特点的.因此，小学数学的教学，应该注重生活化，因为这样可以让他们的知识体验更直接、更丰富，从而激发他们的学习兴趣，达到提升他们数学文化素质的目的.

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