关于初中数学走班教学的几点思考与尝试

储开根

【摘要】“改革永远不能停步.”教育学认为，走班教学是指教者结合学生主体知识、能力以及需求等不同类型，而进行分群选择，并设定不同教学目标，实施不同的教学方法.本文作者现简要谈谈对初中数学走班教学的粗浅思考和实践.

【关键词】初中数学；走班教学；思考；尝试

“改革永远不能停步.”在学校学科教育教学中同样如此，教学改革已经成为新形势下的学科课堂教学的头版头条.学生群体作为课堂教学的“核心”，作为教师实践的“对象”，教师必须紧紧围绕学生群体这一重要因素进行课堂教学的深入改革和创新.近年来，教学工作者根据学生群体的学习实情，创新课堂教学模式，探索实施走班教学模式，以此推进课堂教学进程，保障教学实效.教育学认为，走班教学是指教者结合学生主体的知识、能力以及需求等方面，针对不同类型，进行分类而选择不同的目标和内容，开展形式不同的讲解方法和手段，从而让不同类型的学习群体都能得到充分的发展和进步，使主体学习水平更加深入高效，并以最大限度地推动发展的一种教学形式，它本质上也是一种教学模式.本人现简要谈谈对初中数学走班教学的粗浅思考和实践.

一、教学内容更具趣味生动特性

走班教学模式，具体来讲，就是指教师根据平时的教学评估，在保证整体进步和原班级始终不变的条件下，结合各类学生的学习能力或技能水平，并充分考量学生主体的内在意愿，把处于同一水准的学生组建班级进行有效教学，并开展动态式、流动式的层次分明的教学.教师在走班教学进程中，面对的是来自不同班级的学生群体，要吸引住学生群体，增强他们的凝聚力，教师一方面，要靠个人的魅力，通过个人形象、幽默语言等吸引他们；另一方面，要靠趣味生动的教学内容吸引他们，靠近他们的“最近发展区”，刺激他们的“情感敏感区”，深度地参与和配合教师的教学内容.如，在“三角形的初步认知”知识点走班教学中，教师针对走班教学中都是学潜生的实际，从情感激励的角度出发，抓住所讲解内容的丰富应用特点和直观形象特点，设置“在生活中，人们发现椅子腿有松动的时候，经常用一个木棍将两椅腿连接起来，此时椅子就变得稳固了，这当中有什么数学道理呢”的现实生活案例，并展示相应的数学教学挂图，走班的学生群体对教师所提的生活实例充满兴趣，感受到学习的乐趣，从而为走班的学生更深度学习参与打下基础.又如，在“一元二次方程”的教学中，教师联系走班的学生群体的学习情况，利用数学文化的深厚底蕴，向他们讲解古代在一元二次方程方面，特别是“高斯”“阿基米德”等大数学家在一元二次方程方面的名人逸事，从而让他们感受数学学科的历史文化底蕴，从而形成向心力和凝聚力，实现走班的学生群体和教师之间的同频共振.

二、教学案例更与学情紧密相连

数学教学离不开数学案例的讲解，任何走班之中的学生，都需要通过数学问题案例的分析解答来巩固数学知识、提升解题技能.初中数学教师在走班教学之中，不可能使用相同的教学内容、设置相同的教学要求、提供相同的教学案例，开展课堂教学实践活动，而应该针对走班的学生群体的实际情况和学习层次，因生施教、量体裁衣，设置和开展数学问题案例教学活动.这就要求，初中数学教师在具体走班教学中，要紧紧抓住学生主体差异，灵活设置、科学讲解，做到教师讲解和学生探究相统一、相协调、相推进.如，教师在中等生群体的走班之中，讲解“解直角三角形”案例课时，

教师设置了“如图所示，为了测量某风景区内一座塔AB的高度，小明分别在塔的对面一楼房CD的楼底C、楼顶D处，测得塔顶A的仰角为45°和30°，已知楼高CD为10 m，求塔的高度（结果精确到0.1 m.参考数据：2≈1.41，3≈1.73）”的数学案例，在具体讲解中，实施学生探究为主的教学方式，学生探析认为：“这是关于解直角三角形的应用中有关仰角、俯角的问题.”教师指出：“本题考查了解直角三角形的应用，解答本题的关键是构造直角三角形.”学生探析思路：“过点D作DE⊥AB于点E，设塔高AB=x，则AE=（x-10） m，在Rt△ADE中表示出DE，在Rt△ABC中表示出BC，再由DE=BC可建立方程，解出即可得出答案.”教师组织学生归纳解题方法：“利用三角函数的知识表示出相关线段，注意方程思想的运用.”在此案例教学中，教师充分联系走班的學生学习情况，抓住他们已有知识水平，让他们开展自主探究，教师科学指点，在共同作用下达到共同进步.

三、教学讲解更应师生深入互动

课堂教学不是师生割裂的各自为政的单边活动，而是深入交流、深刻沟通的互动协作的双边活动.走班教学作为课堂教学的一种模式，同样遵循和按照课堂教学双边性特点，组织和开展师生深入互动的教学双向活动.因此，初中数学教师在具体走班教学中，不能因为走班的学生群体的统一性特点，而忽视师生、生生之间的互动，而应该多设置师生之间交流、生生之间谈话等多样互动形式，围绕解题要求、学习任务进行协作、合作、探讨等学习实践活动，推动走班之中学生增进交流、增进友谊，提高交际能力、提升教学效能.

以上是本人对走班背景下的初中数学课堂教学的浅显思考和简单尝试，还有许多不足的地方，请同仁们予以细心指正.

【参考文献】

[1]徐勇.初中数学课堂走班制分层教学实践——以九年级《估计概率》一课为例[J].教学月刊：中学版，2013（6）：9-11.

[2]尉劲松.分层不忘整体适性兼顾公平——初中数学分层走班教学的几点反思[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（41）：18-20.

[3]朱素芹.初中数学分层走班教学中发展层的教学策略[J].数学大世界旬刊，2016（8）：38.endprint