逐梦前行——部编语文教材学习使用初体验

张 华

(含山一中西校区 安徽马鞍山 238100)

一、部编语文教材的希望与要求

1.“立德树人”，发展学生的核心素养。

部编语文教材全面贯彻了党的教育方针，要求认真落实十八大提出的“立德树人”的根本任务。此次部编语文教材是在教育部的直接领导下编写进行的，体现了党对基础语文教育的高度重视，表明语文绝不是人人都可以教、可以随便教的学科。部编语文教材的推广，是进一步提升义务教育质量的奠基工程，是国家把握意识形态关的战略选择。这要求语文教育工作者不仅要有扎实的专业知识，也需要有正确的思想意识形态，要有百年树人的远大抱负。部编语文教材的设计鲜明地突出了语文核心素养的培养目标，诸如思维发展与提升，审美鉴赏与创举、文化传承与理解……特别强调学习的综合性与实践性，课文编排中按照双线组合，要求“人文”与“素养”兼顾，既要促进学生形成正确的价值观、人生观，又要保证语文综合素养(基本语文知识，适当的学习策略，学习习惯等)的基本训练。

2.“守正创新”，大胆尝试新教法。

此次部编语文教材的编排，既有“守正”，也有“创新”。对于语文教育工作者而言，后者更要重点关注。比如，部编语文教材对于经典作品的定性，它不仅是语言学习的范例，更是希望通过这座桥梁，突破学生原先狭窄的视野，领略传统文化的瑰丽，感受语言的奥秘，提升精神的境界。新教材所选文章，既有利于核心价值观的培养，又有优美的语言文字欣赏价值。这种传统与创新兼顾的新局面，要求我们在日常教学中要大胆地创新。面对以上经典作品尤其是传统文化中的经典作品的学习，在教法上更要有所突破、创新。在《语文》七年级上册中，我们第一次接触的传统文化文章(除诗歌)是《世说新语》二则，在以前的教学中，教师们通常把它作为文言文教学的启蒙范例，课堂中注重文言文知识的传授。但现在更应在语意疏通的基础上，不宜纠结于文言文的文体，而应引导学生对其中的传统文化进行理解与欣赏。如第一则《咏雪》，我们看到古人在良辰美景中的家庭乐事，由此可引导学生形成正确、健康的家庭社交观念。第二则中的诚信、条礼，则更有时代意义。由此可见，新教材要比以往更重视文化传承，而少些应试知识点。

二、在实际教学中的一些思考

1.现行的评价体系与培养学生的核心素养的目标不一致，需要适当调整评价标准。

高考是当前教育的指挥棒，高考制度不变，众人“逐分”的行为就不会停止。幸运的是，当前高考已做出了一些调整与变化，从2018年起高中不再分文理科，高考科目主要考语文、数学、外语，其中外语更是一年两考，三年六考，取中间最好成绩为最终成绩。鉴于此基础教育环节的评价也应有所变动才更符合时代要求。但现有的评价中最为核心的实质还是成绩，不管是师生、学校、家长，还是社会，最关注的始终是“成绩”。在这样的状况下要想落实部编语文教材的设计目的，全面发展学生核心素养，还有一定困难。笔者所在的学校中午时间安排了一节特色课程——书法自习课，这是我校的一个特色课程，得到了领导以及全校师生的高度重视，我校学生在各种书法比赛当中也屡屡获奖，但尽管如此，每当大考之前还是偶尔会出现这节课被一些“敬业”的老师占用。作为书法特色学校，这节课都会被侵占，可想“成绩”的魔力之大。

要想更好地落实部编语文教材的要求，适当调整教学评价必然会有很好的引领作用。我校对于班级管理的整体考核办法就很有借鉴意义，它不仅考核一个班级的考试成绩，还考核班级的卫生状况、文明创建状况以及各类比赛的参加情况等，如果对语文课的评价不仅局限于分数，而注重整体评价，将核心素养的内容化作具体指标，综合考量，既要求把握语文的必备知识，又要求关键能力的达成，并将其延伸到日常教学中，这样，老师们必然要做更多考量，学生自然也会更容易在老师们多方面的要求下全面的提升素养。

2.合理利用教材中的助学系统，引导学生成为“阅读者”、“思考者”，老师要敢于“放手”。

老师因为自身的优势，对文章的解读通常要高于学生，课堂上常常会出现一位“能说会道”的老师，这也曾是笔者一度追求的状态。新课改明确提出，要还课堂给学生，要突出学生的主体地位，教师要扮演好组织者、引导者的角色。但在实际当中，能做到这一点的老师少之又少。而部编语文教材中明确提出在教材中构建完整的助学系统，明确教材不仅是老师的“教本”，更是学生的“学本”，老师要积极引导学生认识、了解并使用教材中的助学系统，让学生真正成为学习的主人。部编语文教材中的单元提示、预习提示、练习、写作技巧点拨、阅读链接等内容都是助学系统的一部分。是为了帮助学生自主学习，老师要敢于“放手”，引导学生利用这部分内容自主学习，充分发挥部编语文教材的自身优势。

三、采用科学有效的教学策略

新教材从实际出发，结合学科自身特点对内容做了很多优化处理，如建设“三位一体”的阅读教学体系，培养听说读写的语文综合能力等相关设计。这一阅读教学体系，是“教读”课文到“自读”课文再到“课外”阅读的一个延伸，目的是为了更好地落实新课标提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的倡议，克服碎片化阅读的倾向。这要求教师要引导学生自主阅读，形成阅读能力，并将课外的完整阅读变成对课内阅读的拓展与延伸。这一点笔者在教授名著导读部分课程《朝花夕拾》时体现明显：如果按照以前的教学方案，更多的只是断章取义，介绍作品的相关背景及梗概，以应付检测，但参考部编语文教材的设计，教师在教学时必须有所改变。例如，笔者在教学过程中，把课文《从百草园到三味书屋》的讲读当作范例，引导学生课外阅读相关篇目，如《藤野先生》和《阿长与山海经》等，从而全面了解那个特定时代少年儿童的学习生活状况。

随着新教材推广工作的不断深入，部编语文教材的设计理念、编排意图必定会落地生根，“立德树人”的目标也一定能够实现。