融合性表演游戏课程构建与实施的策略探究

2018-01-01吴静

安徽教育科研 2018年3期

吴静

(太湖县新城小学幼儿园安徽安庆 246000)

一、引言

融合性游戏从幼儿兴趣爱好出发，选取富有教育价值的故事来开展表演活动，继而通过情节构思的方法来拓展游戏主题和内涵，不断丰富游戏内容。同时，融合性游戏强调幼儿做表演游戏时的主体地位，不主张教师过多干预幼儿做游戏的进程，只需要为他们创设良好的游戏环境和提供合适的游戏材料。

二、幼儿园传统表演游戏中存在的问题

幼儿园的传统表演游戏对提高幼儿的活动兴趣起到了一定作用，借助于表演游戏，幼儿能够学会各种表演技能，掌握一定的游戏台词，更加直接地表达对游戏中某个人物和道具的喜爱之情，提高实践能力和表达能力。但是仍存在一些问题，主要表现为幼儿园游戏组织观念落后和表演游戏融合性不够。

(一)表演游戏融合性不够

表演游戏过于强调表演本身，没有注意融合科学文化和艺术方面的知识，导致表演游戏的主题教育性不强。以戏剧表演为例，幼儿教师给幼儿们安排好角色和台词后，幼儿们照着剧本朗诵台词即可，没有游戏创意环节。幼儿教师没有深入挖掘文学剧本的教育价值，从而不能拓展游戏内涵。

(二)教师教学观念不能与时俱进

在传统表演游戏中，很少有教师注意到孩子的个体差异，而是对孩子们进行统一培养。例如，教师在开展表演游戏时如果只看到性格活泼幼儿的特点，按照他们的特点来设计表演游戏，那么性格内向的幼儿就会感觉到被孤立，参与游戏的积极性就不高。

三、融合性表演游戏组织策略与方式方法

融合性表演游戏强调从调动幼儿的游戏积极性出发，根据游戏的主题、内容，积极融合科学文化知识或艺术课程的知识，提升表演游戏的内涵，深化游戏主题。在游戏组织策略方面，注重在游戏中融入智能培养，构建串联式开放性的表演游戏；在方式方法上做到因材施教，充分发挥幼儿做游戏时的主体地位。

(一)在游戏中融入幼儿智能培养

幼儿教师除了规划符合幼儿动手水平和理解能力的游戏外，还应在游戏中融入幼儿智能培养，深化游戏主题，在游戏中引入科学的教育方法。在表演游戏中融入智能培养，幼儿能够更好地理解并掌握多种知识。

例如，在表演游戏“小小火柴棍”中，我为幼儿们提供了火柴棍、胶水和纸片等材料，并挂出了很多几何形状的图片以供他们参考。表演游戏的主题是根据图片形状搭建出实物，这些图片有正方形、三角形和圆形等形状。每个幼儿基本上都能很快独立地完成。为了帮助幼儿发展数学空间感觉，我鼓励他们搭建立方体和圆柱体等。搭建好平面几何图形后，需要利用纸片和胶水，才能继续搭建出立体图形。在此过程中，幼儿们对平面图形和立体图形有了初步的认识，知道平面结构是由线构成的，立体结构则是由一个个面组成的。

(二)构建串联式开放性表演游戏

在现有表演游戏的基础上，教师通过情节构思法，从幼儿兴趣和学习要求出发，拓展游戏情节，引入语言、音乐、美术、科学等领域的知识。让幼儿通过表演游戏活动掌握相关的方法，构建一个连贯式的开放性游戏体系。串联式表演游戏具有很大的创造空间，教师能充分展示自己设计表演游戏的能力。

例如，在融合性表演游戏“运豆豆”中，游戏规则是幼儿用水杯装豆子并把豆子运到对面空的篮子里，倒回去再回到起点，要求运送的时候杯口朝上，豆子撒下来时捡起来再往前走。游戏开始前，我们准备了黄豆和一次性水杯等工具。我们将幼儿分成5个小组，幼儿自由选择运豆子的工具，每次运送5粒豆子到对面5个空的篮子里。游戏没有难度，材料又单一易区分。因此，我们增加了几样工具，鼓励幼儿们从家里带豆子到学校来，包括黑豆、红豆和绿豆等。在后续的表演游戏中，孩子们将豆子按照不同的颜色、大小、形状进行分类，这使他们的数学逻辑思维得到了锻炼。