教师教育哲学素养的构成、作用及生成

刘艳梅

（菏泽学院，山东菏泽274000）

教育哲学素养是指教师在教育实践中自觉运用哲学辩证思维探讨教育领域诸问题的素质和修养[1]。教育哲学素养直接影响着教师的教育教学活动。教育哲学素养作为教师应具备的基本素养和教师人格中相对稳定的部分，是构成教师智能结构的“上层建筑”，足以改进教师教育教学工作的意识和能力。

一、教育哲学素养的构成

（一）哲学方法

哲学方法是运用哲学的原则“认识和把握自然、社会和人类思维，解决具体问题的高级思维方法”[2]。教师的哲学方法是教师诉求智慧的方法，具有实践、反思、批判、预见等功能[3]，是教师洞察教育内在生活奥秘，运用抽象的理论思维高屋建瓴进行理智思考和理智施教的一种方法。提高教师的教育哲学素养，使教师掌握培养学生思维品质和人格品性、谋求问题解决的一般规律，并以此来指导教育教学工作。教师的教育哲学素养能使教师在秉承哲学特有的理性思维特征的基础上，以教育哲学的方法来引导和改变落后的教育观念和思维方式，指导教育和教学实践。在这一过程中，教师的自我修养也在不断得到提升[2]。

（二）哲学情怀

教师的哲学情怀就是教师对学生的爱、宽容和负责，是教师在教育实践过程中形成的对学生的关心、爱护、尊重、理解和信任。哲学从“我是谁”“我从哪里来”“要到哪里去”出发，以人的目的来研究世界，尊重人的需要、肯定人的价值，通过世界来追问和把握人存在的意义和价值。这样，教育的首要问题与哲学最基本的问题就是同一的了[4]。从这个角度来看，教师的哲学情怀就是对世界或存在所持有的一种人文情怀，就是对所有的学生一视同仁。

（三）哲学意识

哲学意识作为一种价值反思意识，体现了人类高度的自我主体意识。教育哲学素养中的哲学意识包括两方面内容：一是教师对人类命运以及个体存在意义和价值的反思，一是学生对自身存在和发展的价值反思[5]。教师依据教育发展规律对自我行为进行的反思和修正，不仅有助于提高教师的教育教学效能和素养，促使教师不断追求和完善教育工作，而且还能促使教师对教育的存在与发展进行价值反思，为实现自我超越提供有力的条件。

二、教师为什么需要教育哲学素养

（一）能够坚定教师的教育信念

以教育信念作研究内容是教育哲学的必然选择。教师是人类灵魂的工程师，他们对某种教育理论、思想或观念的确认和坚信，既是形成其判断力的内在依据，也是民族繁荣富强和人类文明进步的基础。加深教师对教育意义和价值的认识和理解，树立正确的教育信念是教育哲学的目的，也是提升教师工作价值的关键。作为一种有目的、有计划的活动，教育的顺利开展离不开教育理论和教育信念的指导。教师是教育使命的直接承担者，他们有无教育信念以及有何种教育信念，对他们的教育认识、观念、工作积极性、学校教育质量以及学生思想信念和未来都起着重要的影响作用[6]。

（二）能够开阔教师的教育视野

教师的教育视野越开阔，知识就越深邃广阔，思想范围就越多元，教育实践也就越有意义。因此，应以多元博学的思想知识为基础，帮助教师形成既反映时代、创造时代和超越时代的教育理念，又立足本国，纵览古今，放眼世界，形成针对不同教育对象和教育实践的教育观念；既重视人文教育，重新理解传统文化的内涵，培养人格独立的人文旨趣，又具备跨文化的学术胸襟，打破功利型的传统文化价值框架，引入西方现代型科学知识，实现文化价值取向的转型。事实上，教育哲学不仅能为教师提供从事教育工作的思想养料和思维力量，而且还能为教育工作提供内在依据，各种教育问题都可以从教育哲学中寻求根源，这使得教师具备了更为开阔的视野和更为深刻的洞察力。

（三）能够启迪教师的教育智慧

教育智慧是教师取得事业成功的根本。具备教育哲学素养的教师，能“在多样性中把握住那个‘一’”，能透过繁杂的教育现象直视本质，以一驭万；能促使教师沉思教育行为，以明确的教育思想和独特的教学风格，寻求思想性的东西；能以教育的睿智和能力，主动把握实践的灵魂，科学地实践，以最少的付出，取得最大的教育效果。不具备哲学素养的教师总是醉心于纯粹的方法与技术，机械地模仿和重复别人的思想，工作不得要领，极易导致疲惫不堪、应接不暇的状态。可以说，不懂教育哲学的教师不可能成为学者型教师。

三、教师教育哲学素养怎样生成

（一）教师教育哲学素养生成的条件

哲学是反思的智慧、创新的智慧，是教育哲学的给养。教师只有正确认识哲学、亲近哲学、走进哲学，才能体会到哲学所特有的理性智慧，才能有意识地去提高自己的哲学素养。

哲学不仅是一门追本溯源的学问，对各种问题的追问、批判和反思折磨着哲学家的耐心，使他们承受着精神的痛苦和心灵的孤独，而且还是一种探索性和创造性的思维方式，不为外界喧嚣浮躁所扰的思想自由是进行哲学思考的条件。哲学的独特性要求教师必须具备一定的毅力和耐心，具备博大的胸襟和高远的气度，保持“不为物役，不为身役”的良好心态。

外因是事物变化发展的条件，内因才是事物变化发展的根据和根本动力。外在因素虽然也能促使教师提升教育哲学素养，但却无法使教师根据自己内在的需要主动去掌握这一思想武器，毕竟自我发展的内在驱动机制才是教师教育哲学素养生成的根本保障。自我发展意识就是教师哲学素养生成的内在动力。因此，教师应当具有自我发展意识，将提升教育哲学素养作为自觉实践的内容，主动学习、体认和使用哲学[1]。

（二）教师教育哲学素养生成的途径

第一，学习哲学理论。哲学是思考教育哲学的工具，但哲学的学习并不是简单的记忆哲学理论，而是要在与哲学家的对话中学会“做哲学”，通过学习锤炼自己的哲学思维[2]。具体来说，既要学习哲学教科书，认识哲学及其基本问题，学习哲学史，了解各种思想之间内在的逻辑，又要研究各种哲学流派的思想，在比较中形成自己的判断，深入研究某一哲学家思想，形成与哲学家的深入对话，开展以问题为核心的哲学研究，考察哲学家思考问题的独特性[7]。

第二，走进教育实践。只有走进教育实践，教师教育哲学素养才能生成和发展。传统教育哲学关注的是抽象的教育普遍问题，建立在这种问题上的教育不关注实践中的问题，它只是一种形而上的假设，是一种抽象推理和理论演绎，因而对教育实践的指导不力。当代教育哲学日益走向为实践服务的实践哲学，旨在探讨教育实践中产生的问题，寻求问题背后的原因和解决问题的途径[8]。实践性成为教育哲学的首要特征。传统教育哲学中的形而上假设虽然对教育实践活动很重要，但由于具有极强的抽象性和推理性，不仅要求教师自觉参与教育实践，在教育实践中自觉运用哲学知识和思维，关注教育实践，体验教育生活，在实践中发现问题，生成有价值的教育哲学，而且还要求教师善于观察别人的教育经验，善于分析实践经验背后隐含的理论的正当性。

第三，学会反思。与其他学科学习的“三面向”（面向文本、面向现实、面向自我）不同，哲学学习是反思之学、批判之学，只有在理论中反思、实践中反思，才能实现“三面向”。反思是教育哲学研究的基本方法。教育哲学的反思不仅要反思教育经验、教育常识、教育实践背后的理念，还要反思教育的基本理论和教育思想。哲学的特点在于研究人们习以为常的东西。对教师来说，反思平时最为熟悉的教育经验、教育常识和教育惯习是教育哲学素养生成的基础[7]；教育行动是一种有目的的行动，反思教育实践不是反思教育活动的过程，而是要反思实践反映出的理念及理念的恰当性；思想反思是哲学反思的根本，对教育发展历程中人性观、道德观、教育本质、教育价值等根本问题的反思是促使教育哲学回归母学科的哲学反思，也是教师教育哲学素养生成的最高境界。

教师教育哲学素养的培养和提升是一个长期复杂的系统工程。作为教师素养的重要组成部分，教育哲学素养不仅提升了教师的教育境界，使教师具备了积极的入世哲学情感、超越现实的哲学意识和一定的理性思考方法，促使教师不断超越自我、升华自我，而且还有助于弘扬教师的主体性，培养和提高教师的人文素养，促使教师准确地把握时代发展的主流，深切的关注和深入的探索人的主体性。

[1]冯丽洁，何齐宗.论教师的哲学素养[J].教育学术月刊，2008（12）:6-9.

[2]郎华儿.重视中小学教师教育哲学素养的提升[J].继续教育研究，2006（5）:66-68..

[3]刘文霞.教师教育哲学的主题、视野与风格[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），1995（3）:71-76.

[4]张楚廷.校长·大学·哲学[M].重庆：西南师范大学出版社，2016：227.

[5]郎华儿.教师的教育哲学素养的基本内涵初探[J].教书育人，2005(11):29-31.

[6]刘俊其.对教师教育哲学素养的再认识[J].现代中小学教育，2009（11）:56-57.

[7]冯建军.教师与教育哲学[J].当代教师教育，2011，04（1）:1-5.

[8]秦弋，徐东，程翔宇.幼儿教师专业成长研究：基于幼儿教师个人教育哲学角度[J].大庆师范学院学报，2014（2）:136-138.