强化实验教学，争当优秀实验教师

2018-01-01高华武龙子江

安徽化工 2018年2期

高华武，龙子江

（安徽中医药大学，安徽合肥 230012）

高校人才培养过程中，实验教学与理论教学有机结合，相互促进，共同完成人才培养。在双一流建设背景下，普通高校转型发展，培养技能型、应用型人才是国家和经济发展的需要。因此，建设综合素质高、专业能力强的实验教师队伍尤为重要，而如何激发实验教师个人的创造性、教学改革的积极性，是培养优秀实验教师的核心所在。

1 实验教学理念

新时期的大学生不仅需要扎实的专业理论知识，更需要较强的实践能力、综合能力和创新能力。应用型人才培养的关键所在是实验教学，它是提高学生操作技能、分析能力和创新能力的重要手段[1]。

“重理论、轻实践”的思想长期存在于高校教学模式，实验教学只作为一个辅助环节存在，依附于理论教学。因此，传统实验教学只要求学生掌握实验的基础理论、基本知识、基本技能。虽然随着学科发展，实验教学对学生培养提出掌握分析问题、解决问题的能力要求，但是仍然不能满足培养创新人才的需求。

随着普通高校转型发展的需要，现代实验教学由简单地指导学生基本操作方法和基本操作技能的教学模式，转变为以学生为主体，培养学生的创新实践能力，逐步实现从学生掌握实验操作到学生独立完成实验，再到学生独立自主设计实验的转变，着重培养学生的综合素质、实践操作能力和科学创新能力的新型实验教学理念，突出了融理论功底扎实、动手能力强、科研专业素质高的协同综合发展的先进理念，强调理论教学与实验教学齐头并进、统筹协调的理念[2]。

因此，新时代的实验教师应紧跟时代发展步伐，及时掌握本学科领域发展最新动态，更新实验教学观念，优化实验教学内容和教学方法，才能适应实验教学改革的需要，更好地开展实验教学工作。

2 实验教师队伍发展现状

2.1 实验教师学历水平明显提高

由于历史遗留问题，早期人事分配方案上实验教师即教辅人员，其职责只是单纯的开门、关门、打扫卫生等工作。与理论教学相比，实验教学服务于理论教学，实验教学甚至整个实验教师队伍一直处于不被重视地位。另外，薪资分配上，实验教师队伍待遇普遍低于理论教师，实验师职业更加无法吸引学科优秀人才的加入。因此，长期以来，实验教师队伍普遍呈现低待遇、低职称、低学历的“三低”现象。

近年来，教育部明确提出素质教育，要重视学生学习能力、实践能力、综合能力的培养，各高校实践育人的意识逐渐增强，实验教师待遇改善和人才引进标准提高，以及大量先进实验设备投入教学科研，吸引了大批年青硕士生、博士生融入专职实验教师队伍[3]。高校实验教师队伍低学历水平现象逐渐改善，教师整体素质有了明显的提高。

2.2 实验教师实验室管理能力不断提升

科学理论源于实验，对医学院校来说实验教学尤为重要。近年来，各医学院校相继成立基础医学实验教学中心、虚拟仿真实验教学中心等教学平台，合理共享资源，着力培养学生创新实践能力。实验教师以实验教学平台为出发点，以实验室管理文件为精神，在实验安全、开放制度、专兼职教师管理、仪器采购、档案管理等方面制定了实验安全管理、开放运行管理等相关的管理制度[4]，明确了实验教师的职责和任务，实验教师的实验室管理水平有了很大程度的提升。

2.3 实验教师实验教学能力不断增强

实验教学中心平台服务于实验教师的发展，通过听课制度、群体备课、说课、参加青年教师基本功竞赛、健全老中青教师“传、帮、带”机制、青年骨干教师培养计划、完善实验教师发展奖励机制等措施[5]，激发实验教师尤其是青年实验教师的工作热情与动力。学生的动手操作能力以及科研创新能力的培养与实验教师教学能力紧密相关。实验教师依托实验教学中心平台提供教学、科研方面的专业指导和技能培训机会，大力提升实验教师的教学能力。

3 强化实验教学，争当优秀实验教师

3.1 改革实验教学内容，紧跟时代研究成果

实验教师应从实际出发，以现有设备能带来的科研成果为出发点，引导学生主动参与实验。在教学过程中，实验教师向学生介绍科学研究动态及新成果，能够激发学生探索欲望，调动学生主动实验兴趣，鼓励学生细心观察实验现象，主动发表意见，引导学生进行实验学习；在教学内容制定上，着重学生实践动手能力和科学创新能力的培养，同时兼顾学生个性发展需要，将实验教学内容设置为基础性实验、综合性实验和设计性实验三大模块。在实验教学教案的编辑方面，发挥学生为主体作用，引导学生自主设计教案，自主设计实验方案；同时在创新创业方面，实验教师鼓励学生参与科学研究，带动、指导学生参与大学生创新创业科研项目申报。实验教师和学生共同进行科学研究，激发学生们的实践能力和创新意识。

3.2 重视启发式教学，提高教学质量

启发式教学是以学生为主体，通过学生与学生的交流合作完成实验教学任务，教师只是辅助和引导，而不是按部就班，进行“填鸭式”教学。

开放式教学是调动学生实验积极性和主动性的有效手段，全面向学生开放实验室，改被动为主动。通过合理制定实验室申请程序，简化申请流程，有利于学生在业余时间主动进入实验室。第一，开放的实验室对实验教师教学能力提出更高要求，要熟练解决可能出现的各种问题，帮助学生完成实验；第二，开放的实验室要求实验教师长期坚守在实验教学岗位，以便接待随时可能进入实验室的学生；第三，教授学生实验技能，培养学生科研思维，鼓励学生参与创新性实验项目，让实验室成为学生科研项目的培育平台；第四，突破实验室空间和实验资源利用的局限，鼓励学生参加各种类型的实验技能及创新项目比赛；第五，充分利用现有实验平台，通过学生自主完成实验，锻炼学生思维能力和动手能力，灵活运用理论知识，主动获取前沿知识。

3.3 增强自我教育，全面提升业务水平

面对科技突飞猛进的发展，学科之间相互交叉、相互渗透，实验教师在教学过程中所掌握的知识和技能水平必须紧跟社会发展的步伐。所以，实验教师应该加强自我教育，及时吸收和更新知识，提高业务水平。

一方面，抓住学习机会，认真对待岗位培训、技能培训、资格培训工作，参加实验技能竞赛等活动，积极参加学校举办的各种讲座、培训或技术交流，追踪学科发展前沿；另一方面，做好实验教师岗位本质工作。对现有实验设备进行维护与保养，淘汰对于社会发展落后的实验设备，同时精心挑选上报采购一些实验教学中既常用又具有学科前瞻性的实验设备，增加仪器使用寿命。对于一些精密、贵重设备，如：酶标仪、蛋白纯化仪、PCR仪、SDS-PAGE电泳仪、流式细胞仪、免疫荧光显微镜、超速冷冻离心机等，实验教师在仪器厂家工程师专业培训指导下，能够熟知其功能、特性，熟练地掌握其操作方法，而且还会调试、维护和保养，及时排查各种故障，使实验设备能发挥出更大的使用价值，保证教学活动的顺利进行。

3.4 积极参与科研工作，提升专业素质

实验教学与科学研究密切相关，相互支撑，共同发展。我校在培养医学人才的同时，还承担一定的科研工作，学校相关政策鼓励科研活动与实践教学相融合，鼓励高学历实验教师参与科研项目研究。实验教师处于实践教学第一线工作，能够近距离地接触和了解教学、科研和实践中诸多环节以及存在的问题。因此，实验教师要敢于参与科学研究，通过资料查找了解学科最新研究动态，在论文撰写、课题申请、科学实验过程中，培养科学思维，提升科研能力，转变人们认为实验教师只会上实验课的偏见。