重视感悟体验促使幼儿玩转剪纸的策略探微

陆燕

摘 要：重视感悟体验，能促使幼儿更好地掌握剪纸技术，提高剪纸教学效果。在剪纸教学中，教师要充分发挥幼儿的主体作用，通过开展剪纸活动，让幼儿探究和掌握剪纸技术，从而玩转剪纸，使传统文化得以传承。

关键词：幼儿；剪纸；教学效果；策略

中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）34-0075-01

传统剪纸教学是教师教、幼儿被动地学，教学效果不佳。有些幼儿甚至要老师手把手地教才能完成作品，而且过几天就遗忘了剪纸的方法。因此，教师要改变教学方法，确立幼儿的主体地位，促使幼儿在活动一开始便能对完成任务形成一个计划，对活动的难度有一定的预期。要让幼儿在教学活动初始就主动参与进来，成为活动的计划者和实施者，调动幼儿学习的主动性。

一、仔细瞧瞧

在剪纸教学中，教师可先拿出一幅剪纸作品引导学生进行讨论。教师：这幅剪纸的内容是什么？幼儿：这是两条连在一起的鱼。教师：你们商量一下，给这幅剪纸起个名字。幼儿：我们叫它“小鱼手拉手”“鱼妈妈和鱼宝宝”……教师：对这幅作品你们还有什么问题要提吗？有的幼儿说：我想知道它是怎么剪成的。有的幼儿说：如果我做好了，能带回家吗？有的幼儿说：我自己也能做一个，我需要一张纸。有的幼儿说：第一步和第二步我明白了，可后面的我好像看不懂……可见，根据幼儿的生理、心理特点，采取讨论的方式进行教学，能激发幼儿的学习兴趣和创造欲望。在教学中，教师制作了漂亮的“鱼儿手拉手”的剪纸作品，给予幼儿足够的感官刺激，激发了幼儿自己动手去剪的欲望。

二、“我也来试试”

在操作篮里给幼儿提供一张彩色手工纸、一块橡皮、一把剪刀、一支铅笔，让幼儿自由剪纸，要求剪出和老师一样的作品。教师：你们现在还有什么问题需要老师帮助吗？有的幼儿说：没有，我一定行。有的幼儿说：我需要看看老师的步骤图。有的幼儿说：我得想一想，看看自己能不能做。有的幼儿说：我想我有可能不会做……幼儿从操作篮里拿铅笔、橡皮、彩色的手工纸，进行绘画和剪纸。幼儿的表现是：有的左顾右盼不知道如何是好，有的将纸张左右翻折，有的直接在正方形的美工纸上绘画小鱼的轮廓和花纹……面对幼儿的种种表现，教师指出他们出现的问题。幼儿有的说老师没有教，有的说步骤图的第二步看不懂，有的说我是学着老师的样子把一张纸一折四了，可是不知道画小鱼的时候应该画在哪里……在幼儿自己尝试剪“鱼儿手拉手”的过程中，教师不过多地干预他们，而是让他们凭借自己的力量，通过一次次的实践操作，在活动中发现各种各样的问题。

三、“我们也能行”

教师将幼儿分成两组，一组是不会剪的，一组是自己愿意看图再剪的。对于前者教师可进行示范讲解，让幼儿跟着教师的操作步骤完成作品；对于后者教师可引导他们仔细看图，通过摸索和尝试，独立完成作品。教师可通过提问，让幼儿回顾制作过程，从而加深理解和记忆。教师：这个剪纸作品你是怎样做出来的？前者的回答：是老师教我这样做的。我把老师怎么做的步骤都记下来了。老师做一步，我也跟着做一步……后者的回答：我们两个一起商量的，我看不懂第二步就问他。我们两个共同发现了一个新的方法，这样手拉手的鱼就不会剪坏了。我们几个用手指量了量鱼到底有多长，然后在手工纸上量出长度……经过教师的示范讲解，前者有1/2幼儿的作品能够做到鱼儿手拉手。他们是看着老师的示范操作的，在如何把一张正方形纸一折四、怎样画小鱼的、鱼身和鱼尾应该画多长、画鱼鳍需要注意什么、花纹应该怎样装饰、眼睛应该画成什么形状等方面，都有了清晰的认识，完成的速度比较快。后者完成的速度比较慢，他们是通过自己摸索尝试完成的，但完成的质量却比较好，有2/3的幼儿都能做到鱼儿手拉手。

分析比较这两组幼儿的作品完成情况，为什么后者比前者完成的质量好呢？自由探索组的幼儿交流的机会比较多，幼儿和幼儿会相互提问和寻求帮助，在幼儿的交流提问中可以总结出一些在制作过程中比较成功的经验。例如，你小鱼的身体画得是胖胖的还是瘦瘦的？你的鱼尾巴画多长？我觉得鱼身应该画在折好的第二面，你觉得呢？在相互交流和探讨的过程中，他们发现了能让鱼儿手拉手而鱼鳍不断的方法。演示如下：将一张正方形的手工纸折叠成四份，在每一份的上方分别写上数字1、2、3、4，然后把这张纸对折，把数字都露在外面，数字1、2在纸的一面，数字3、4在纸的另一面。然后把写有数字3和数字4的那一面合起来，也就是说现在只能看到数字1、2的两个面了，接着在数字2的这一面画上半条小鱼。幼儿合作探索出来的这种方法，避免了绘画时不知道把鱼画在折叠的哪一面，而造成鱼儿不能手拉手。幼儿在合作中，不仅分享了各自发现的好方法，还提高了合作意识和合作能力。

四、结束语

在剪纸教学活动中，教师要充分发挥幼儿的主体作用，将学习的主动权交给幼儿。要让幼儿慢慢形成向老师、向同伴、向自己提问的习惯，培养其反思性学习意识。教师要借助幼儿对困难的预期，将幼儿进行分组，再给予不同程度的引导，使幼儿的反思性学习从自发层面逐渐上升到自觉层面，满足幼儿的成长需求。

参考文献：

[1]周丽.趣味剪纸其乐无穷——浅谈大班幼儿剪紙的组织与实施[J].美术教育研究，2016（04）.

[2]王玉梅.浅析如何激发幼儿剪纸的兴趣[J].广西教育，2014（10）.endprint