物理学术竞赛辅助大学物理研究型教学的探讨与实践

张丽萍

摘 要：文章以全国大学生大学物理学术竞赛为平台，探讨如何在大学物理教学中引入大学物理学术竞赛，以及通过学生参加学术竞赛促进大学物理的学习，实践结果表明，引入竞赛内容和改革教学评价模式促进了大学物理的教学水平的提高，有助于发现潜在学术人才，为推进世界一流大学和一流学科建设和创新型国家建设提供了人才培养方面的有力支持。

关键词：物理学术竞赛；大学物理教学；学术人才

中图分类号：G642 文献标识码：A

近年来大学生物理学术竞赛作为一项全国性赛事引起大家广泛的兴趣，全国大学生物理学术竞赛借鉴国际青年物理学家竞赛模式，竞赛主要以团队辩论和对抗的形式来进行，分别在力、热、光、电等内容设置题目，题目新颖开放，既考查了学生对基础知识的综合应用能力，又培养了学生运用开放性思维发现问题、解决问题的能力。本文以大学生物理学术竞赛为基础开展研究型教学模式实践与探索，从课程教学内容、课程评价和学术人才培养三方面探讨学术竞赛对于大学物理教学的辅助作用，实践表明将物理学术竞赛引入大学物理教学中可以有效激发学生学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而培养具有创新能力的高素质人才。

一、教学内容与学术竞赛结合

教师可以根据所学知识点将学术竞赛题目融合于课堂教学之中。例如，2016年题目8“磁力列车”：用纽扣磁铁把柱状的电池两端相连，将其放到一个铜线圈中，当其与铜线圈接触时，“磁力列车”开始运动，解释这个现象并且研究相关参量如何影响火车的速度和功率。这一现象与安培力知识点密切相关，在讲解这部分内容前可以让学生课后利用相关材料做出这个小制作，自己先分析一下这个磁力火车工作原理，再做进一步相应计算。例如，2015年题目11“猫须接收器”，自制检波二极管半导体元件并研究它的电学特性。这部分与电磁波发射和接收以及收音机原理密切相关，教师可以利用往届竞赛学生作品进行实际演示讲解，教学效率远高于教师平铺直叙地讲述相关内容。相关案例不胜枚举，要求教师利用竞赛资源丰富课堂教学。

二、课程评价与学术竞赛结合

改革传统课程评价方法，将本年度学术竞赛题目作为小论文题目布置给学生，要求学生自行组队，进行试验的设计、制作、分析和测量，作为学生最终成绩的重要依据。竞赛题都是贴近实际生活的开放性物理问题，大都来自于我们日常生活所见到的自然现象。但竞赛训练的是学生用敏锐的眼睛观察现象、用创新的思想构思实验、用科学的方法改变实验条件、用专业的软件计算出结论的能力。这样的题目既会激发学生的学生兴趣，又会锻炼学生综合的科学研究能力。整个流程要求教师给予一些实验仪器的技术指导及所需材料的后备支持，竞赛的主体还是学生。竞赛以辩论形式开展，这就要求学生不仅具备扎实的基础知识，而且还需要一定的逻辑思辨能力。该比赛充分拓展了学生的想象的空间，锻炼了学生实践动手操作的能力，培养了学生团队合作的精神，使学生所学的基础知识真正可用到实际的生活中，提高学生的综合素质。因此我们可以借助全国大学生物理学术竞赛这一平台来促进大学物理的教育教学质量的提高。

三、结合学术竞赛培養潜在学术人才

通过前期竞赛，教师可以将学生中一些潜在的学术人才作为重点培养对象，一方面准备全国竞赛，另一方面，可以进行科研训练，指导学生参与相关课题研究、撰写论文并进行发表，为学生以后进一步深造奠定基础。实践表明：这部分学生在读研后能够更快进入研究生状态，受到导师的好评。

通过实践，学生对大学物理的学习热情比以前更加积极了，学生上课听讲也比以前认真了，与老师的互动也增加了。这种受益是双方面的，不仅学生的学习积极性有所提高，而且对老师也是一个促进。因为学生会向老师问一些竞赛方面的题目，因此使得老师必须利用业余时间来查一些相关的文献，使得老师在教学能力和教学水平方面都得到了提升。通过参加竞赛，促进了学校大学物理教学水平的提高，加强了学校与其他国内各高校之间进行交流，也为推进世界一流大学和一流学科建设和创新型国家建设提供了人才培养方面的有力支持。

参考文献：

[1]孙锦如，张锡娟.大学物理网络辅助教学的研究和实践[J].科教文汇（下旬刊），2010（8）：105-106.

[2]郑建洲，王丽梅，刘佳宏，等. 大学物理网络辅助教学的实践与研究[J].大连民族学院学报，2006（5）：85-87.endprint