为学困生插上灵感的翅膀

黄定翠

摘 要：英语的学习不同于语文的学习，两门课程虽然都是语言类课程，但是对于学生而言，英语的学习缺乏必要的语言环境和日常生活应用氛围，甚至是学生在走出课堂后几乎没有可以使用英语并加以练习的机会，因为学习难度大及其他原因使得很多学生不能够在英语学习中取得良好的成绩，也就因此出现了学困生，那么以初中英语教学为例，应当如何帮助学困生插上灵感的翅膀，走出英语学习的困境？

关键词：初中；英语，学困生；课堂

一、与学困生建立平等关系，给予充分理解

实际上，很多学困生之所以对英语学习不感兴趣并产生了消极懈怠心理，多数是在英语学习的主客观层面曾经受挫，逐渐失去英语学习的信心。学困生在测试中英语成绩不理想，有的教师可能会在课堂上当着全班同学的面指责该名学生，教师的指责具有居高临下之态，只会给学困生带来负面抵触情绪。心理学中认为，人们是根据他人对自己的反应作出自我判断的，他的行为往往受到他人的影响。为了避免这种情况的发生，教师应当与学生建立平等的课堂关系，给予学生充分的理解与信任。当学困生在测试中表现不好时，教师应当在课余时间询问学困生在英语学习方面存在哪些问题，有针对性地帮助学困生分析症结所在，在关怀交谈中，教师要适当地表达出对学困生的期待和信任，如果学困生有所进步或者在课堂回答表现良好，教师可以在全班同学面前进行表扬，既能激励该名学困生，也能将该名学困生作为榜样对其他学困生起到激励带动作用，从而有效带领班级学困生更进一步。

二、为学困生提供表现机会，保证全面锻炼

学困生的重要特征之一就是不敢开口说英语，学困生认识到自己的英语水平不高，处于一种自卑羞怯的心理，害怕开口说英语会被别人取笑。有的教师为了保证课程进度，在英语课堂上会更多的关注优等生，更是减少了学困生开口说英语的机会，学困生的课堂参与意识逐渐减弱，在心理上可能默认自己是旁观者，而非参与者，使得学困生缺乏学习英语的兴趣，为此教师应当在课堂上为学困生尽量提供表现机会。考虑到学困生本身的英语水平有限，为了不打击学困生的学习积极性，教师应当筛选难易适当的问题进行提问。如果学困生回答正确，教师要加以肯定；如果学困生回答错误教师可以对其进行思维引导，逐渐引导学学困生回答出正确的答案，再对其进行表扬。通过这种方式帮助学困生树立英语学习自信心。除了课堂提问，教师还可以在課堂其他授课环节为学困生创造机会，如鼓励学困生对课文进行朗读，让学困生在课堂上多锻炼英语表达能力，增强学困生的学习自信心，循序渐进地改变学困生英语学习困难的状态。

三、帮学困生培养良好习惯，实现扎实提升

学困生与优等生相比较，往往不是因为优等生的提先天智力存在优势而与其拉开差距，而是因为优等生有良好的学习习惯。英语学习是一个日积月累的过程，词汇量的积累、语法的掌握记忆、句式的灵活应用等都离不开日常的基础奠定，量变才能实现最终的质变。对于学困生而言，通过各种方式调动起他们学习英语的积极性、树立起学习英语的自信心都是短期举措，学困生要真正摆脱英语学习的困境，最主要的还是要养成良好的学习习惯并持之以恒，在这个过程中教师可以根据学困生的英语水平、学习能力和学习状态帮助学生制定科学的学习习惯养成计划，以润物无声、循序渐进的方式保证学困生能够接受并适应学习计划，最终形成一种自觉的习惯。

初中英语学困生要摆脱英语学习的困境不可能一蹴而就，教师需要在反省自身的同时多站在学困生的角度调整教学方法和思想，不仅要关注学困生的成绩，同时也要重视学困生的主观思想状态，适当给予表扬，通过树立学生的自信心发挥精神驱动的作用，并用良好的学习习惯最终强化学生自觉、自主学习英语的意识。

参考文献：

[1]袁桂英.初中英语学困生现状及激励措施研究[D].徐州：江苏师范大学，2016.

[2]杜丽君.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].中国校外教育，2016（7）：98-99.endprint