初中生物教学中学生主体作用的发挥探究

邱发应��

摘 要：随着我国对教育重视度的提高，新课改等教育制度的实施，加大了我国教育的监管和投入，对教育教学模式也有了新的要求。在初中生物教学中使学生发挥主体作用，促进学生学习的积极性和主动性，树立了学生的主人翁意识，是提高学生学习效率的重要方式。本文首先提出了目前我国初中生物教学的现状，然后分析了初中生物教学中学生主体作用发挥的教学措施。

关键词：初中生物教学；学生主体作用；措施

众所周知，传统的教育方式是以教师讲、学生听为主的方式，教师在教学的过程中，将自己树立为教学中的主角形象，学生为辅助角色，这样的教学模式会使学生产生厌倦感，在学习上没有积极性和主动性，最终失去学习的兴趣。初中生物是一门全新的自然科学学科，里面包含了很多有趣的内容需要学生去发现，在教学的过程中以学生为主体的教学模式实施后，学生就会自觉主动的投入到学习中。如何将学生的传统被动的学习角色转换为主动地学习角色，是教师应当在教学的过程中不断改善和实施的主要任务，是提升学生学习效率的关键因素。

一、 目前我国初中生物教育的现状

（一） 教学模式过于单一

目前大多数教育机构所采用的都是传统的教育方式，即教师讲、学生听的模式，这种单一的教学模式使初中生物课堂变得十分枯燥，学生感觉不到学习的乐趣性，于是就会渐渐失去对初中生物的兴趣。没有现代化的设备、没有多元化的教学模式，也没有先进的教学仪器，教师便无法将抽象化的自然现象以及生物知识向学生描述，这样就会使教学质量受到影响，使学生学习到的知识不完整，学生失去了见识更多生物现象的机会，甚至还会影响学生思维能力的培养，因此单一的教学模式对于初中生物的教学会有很大的影响。

（二） 忽视学生的主体地位

由于大部分教师都深受传统教育的影响，所以在教学过程中，都忽视了学生的主体地位，反而是以教师为中心。以教师为主的教学模式对于初中生物的教学有一定的影响，并没有起到培养学生自主学习能力的作用，在教师控制话语权的情况下，学生不能发表自己的看法，对于激发学生创造力有一定的限制，学生在课堂上的积极性也会受到压制。教师为中心的教学方式也会使一些学习比较慢的学生跟不上教师进度，逐渐被忽略；对于跟得上教师脚步的学生而言，教师的教学方法会使学生产生对教师的依赖性，在学习上失去自主能力，这对学生以后的学习有很大的影响。

（三） 忽略了学生生物思维的培养

目前大多数教师的教学方法主要就是针对应试教育而进行的，在课堂上只是注重于知识的传授和理论的掌握，对于培养学生的思维能力和实践能力并没有引起重视，因此学生会觉得初中生物的学习十分枯燥，学习压力越来越大，学习效率也会降低，只会课本上的“死知识”，并不会应用到现实生活中。初中生物是学生接触生物的开始，学生生物思维的培养以及实验能力都对以后的生物学习有很大的帮助，因此教师在教学上单纯的知识讲解会使学生对生物产生枯燥之感。

二、 初中生物教学中学生主体作用发挥的措施

（一） 督促学生养成课前预习的习惯

不论是初中学习还是未来的高中学习，课前预习都是一个很好的理解将要学习内容的方式，也是学生学习效率提升的关键因素之一。在初中生物的教学上，教师應当注重督促学生养成课前预习的习惯，在预习的过程中，学生可以大致了解将要学习到的内容，关于重点和难点学生可以提前做好标记，在教师讲课的过程中学生就能够有针对性的听课，大大提升了学生学习的效率，督促了学生自主学习的第一步。

例如，在学习“种子的萌发”这一节内容时，教师可以先让学生在学习之前预习本节内容。在预习的过程中，学生可以先以课本内容为主，研究种子萌发的过程以及需要的条件，在预习的过程中遇到的问题可以先在书上做好标记，然后在课堂上着重听自己不会的内容，这样就会大大提升学生的学习效率，还培养了学生主动学习、主动去思考问题的习惯与能力。

（二） 角色互换

学生在学习初中生物的过程中难免会遇到不懂的问题或者是比较繁琐的问题，教师在得知问题以后如果觉得这个问题可以由学生自己解决，那么在上课的过程中，教师与学生便可以进行“角色互换”，教师可以安排学生来扮演自己的角色，在扮演角色的过程中进行“自我的”问题解决。学生在体验教师上课的过程中，可以对知识更加得了解，对自己存在的问题也会有不同的看法，甚至有可能会解决问题。

例如，在学习“先天性行为和学习行为”这节内容时，学生搞不清楚这两个行为，教师就可以与学生进行角色的互换，学生在充当教师的角色时，对本节内容和知识掌握的十分清晰，然后讲给其他同学听，并在此基础上更加深入，那么学生本身存在的问题就能得到解决。这样的角色互换，使学生有了学习的乐趣，也会促进其他学生的踊跃报名和参与，对于初中生物教学质量有很大的提升。

（三） 分组讨论，课堂实验

教师为了培养学生学习的主动性，树立学生在学习过程中的主体地位，不仅可通过鼓励学生参与学习的途径，还可以将学生进行分组，进行组内的沟通和实验，小组内的学生互相学习、互相监督，在一定程度上激发了学生学习的主动性，小组讨论学习的方式还会摆正学生的主体地位。

在教学的过程中，教师可以让分组的学生进行合作性实验，小组进行一项实验的过程中针对实验的原理、需要的器材以及实验应当注意的环节都进行讨论后进行实验，这样会大大减少实验的危险性和错误率；在实验的过程中，学生可以不断地提出问题，然后小组内进行解决。这样的分组方式提升了学生的参与度，互相帮助可以使学生的基础知识更加牢固，亲自动手实验可以提升学生的主动性。

结束语

初中生物教学是学生接触生物的开始，也是打好学习基础的关键时期。因此在教学的过程中，教师应当摒弃传统的教学模式，改为以学生为主体的教学模式，使学生在教学的过程中更具有积极性，学习更有效率。教师主要可以通过督促学生课前预习、在课堂上与学生角色互换、对学生进行分组实验等方式发挥学生在学习过程中的主体作用，提升学生的学习效率，从而带动我国初中教学质量的进步与发展。

参考文献：

[1] 刘桂东.初中生物教学中学生主体作用的发挥对策分析[J].科学大众（科学教育），2015.

[2] 孙洪柱.初中生物教学中学生主体作用的发挥浅谈[J].中国校外教育，2015.

[3] 陈晓华，李建周，李玉中，谢德玉，彭芳刚.初中生物教学中学生主体性发挥策略研究[J].教育教学论坛，2014.endprint