注重灵活纠错提升高中物理教学效果研究

周宏建

摘 要：高中物理相比初中，知识难度、广度大幅提升，学生在解题时有时会出现错误。因此，物理教师要客观看待错误，积极应对，帮助学生形成正确的认知，促进学生完善知识体系。文章从借助生活常识、构建正确认知，利用习题反例、消除经验认知，通过探究活动、打破错误认识等方面，对注重灵活纠错提升高中物理教学效果进行研究。

关键词：高中物理；纠错；能力培养；教学效果

中图分类号：G421；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）34-0039-01

不同的学生，其认知水平、思维能力也不相同。在高中物理课程教学中，教师要客观看待学生的错误，积极应对。想要有效纠错，教师就要充分了解学生，通过与学生的互动交流，了解学生错误的根源，让学生意识到自身的不足，帮助学生构建正确的认知，促进学生知识体系的完善。

一、借助生活常识，构建正确认知

物理与生活息息相关，在纠错过程中，教师要将生活与物理学科结合起来，建立常识与错误之间的联系，为学生创设具体的问题情境，引导学生形成正确的认知。例如：学习“运动方向与相对运动方向”时，部分学生将其混淆，出现很多错误。因为方向的区别存在问题，学生在分析摩擦力时就不能正确判断其方向和相对位移，进而无法顺利解决问题。为了纠正这一错误，教师可以引入生活实例，创设物理情境：“有个人要坐高铁去南京，上车以后，他拖着行李走向车厢尾部。这时，列车已经开了，并进入加速行驶阶段。某时刻列车的速度为20m/s，这个人行走的速度为1m/s。”借助这一生活情境，教师可以通过提问与学生进行互动。师：这个人的运动方向是怎样的？生：与列车行驶方向一致，南京方向。師：你是以什么为参考的？生：地面。师：以地面为参考，在这种情况下，这个人的速度是多少？这时，该学生犹豫了一下，其他学生出现不同的声音。教师并没有要求马上回答，而是让大家思考一分钟。随后，大家统一了答案：19m/s。师：这个人行走的方向与列车方向存在什么关系？生：相反。这样，借助生活实例，学生对运动和相对运动的方向有了深入了解。几番问答之后，学生们归纳出结论：通常来说，一般的运动方向是以地面为参考的，但相对运动不是，要结合具体情况进行分析，但可以确定的是该运动方向是以摩擦力施力物体为参考的。

二、利用习题反例，消除经验认知

在学生所犯的众多错误中，有一部分来自经验认知。因此，教师可以引入习题反例，从对立面引导学生，鼓励学生进行认真分析，得出正确结论。比如，在学习“摩擦力”的内容时，大部分学生受生活经验的影响，认为摩擦力就是阻力，只有静止的物体才会受到静摩擦力。对于这些错误认知，教师要想有效消除，不仅要在讲解上下功夫，还要运用实例进行引导，让学生自主分析，得出结论。例如：“运动员用双手握住竖直的竹竿匀速攀上和匀速下滑时，他所受的摩擦力分别为f上和f下，请问它们是什么样的关系？”考虑到学生可能受错误前概念影响，思维较难突破，教师可以适当进行引导，帮助学生明确方向。师：运动员在向上攀爬的过程中，受到几个力？生：摩擦力和重力。师：这两个力是什么关系？生：大小相等，方向相反。对于这一问题，学生脱口而出没有思考，可见错误概念很牢固。这时，教师不必急于纠正，而是引导学生进行思考。师：你是如何思考的？生：题目中说是“匀速”，就可以用二力平衡分析。师：那么，运动员向上攀爬时所受的摩擦力是滑动摩擦力还是静摩擦力？生：静摩擦力。这时，学生逐渐意识到“只有静止的物体才会受到静摩擦力”这一说法是错误的，随即陷入沉思。然后，教师在黑板上写下“阻力”，从侧面引导学生分析“摩擦力就是阻力”这一问题。由此，学生马上意识到自己的错误，一番思考之后，总结出正确结论：运动员受到的摩擦力等于重力，上攀和下滑摩擦力方向都向上。

三、通过探究活动，打破错误认识

物理学科具有很强的实践性，对于学生的有些错误，教师与其花大力气反复讲解，不如指导学生亲自操作，让学生借助实验得出正确的结论。例如：学习“平面内的圆周运动”时涉及“轻绳”与“轻杆”两种模型的临界速度外，部分学生对此不是很理解。分析原因，除了知识本身存在难度，还有就是学生缺乏实际操作经验，难以将抽象的概念具体化。针对这一认知错误，教师可以引导学生以小组的形式设计实验方案，开展合作探究，共同突破知识难点。首先，教师给学生准备细线、小球、轻杆等实验器材；接着，让学生分工做好准备工作，用细线拴住小球，并在轻杆一端固定小球；最后，进行实际操作，指导学生用手分别拉住细绳、握住细杆，让小球在平面内以不同速度进行圆周运动，每一次调换速度都换一个学生，确保每个学生都能了解到实验的全过程。实验之后，学生对模型的临界速度有了清楚的认识。然后，教师可将课堂交给学生，让学生自主进行实验，深入探究两种模型，合作分析受力情况，尝试找出临界速度。

四、结束语

总之，纠错是高中物理教学中至关重要的环节，这对于学生认知、思考都有重要作用。因此，物理教师要多花功夫，精心设计，用心引导，采取不同的策略充分发挥学生能动性，让学生主动改错，深化理解，促进知识体系的完善。

参考文献：

[1]刘小芳，马骏.通过自主深度纠错提升学生思维品质[J].中学物理教学参考，2016（02）.

[2]杨建强.引导自主纠错提升学习能力[J].中学物理教学参考，2015（08）.endprint