“助学二学历”教学特点及课堂教学评价的要点

黄秋香

摘 要：“助学二学历”教学和普通高等学校全日制学历（一学历）教学相比有不同的特点，“助学二学历”课堂教学评价也有不同于“一学历”的要点。

关键词：助学二学历；课堂教学评价；要点

高等教育自学考试本科第二学历教育考试是指普通高等学校在校生在全日制学习期间，同时参加高等教育自学考试第二个本科专业学习。学生在完成普通高校全日制专业学习的同时，利用业余时间学习自己感兴趣或者与自己专业相关的“自考二学历”，获取更多的专业知识和实践技能，成为培养复合型、应用型人才，提高大学生就业能力，实现顺利就业。

“助学二学历”是普通高校为在校大学生“自考二学历”搭建的一个平台，是“个人自学 + 高校教学及管理 + 职业技能培训 + 国家考试” 的形式，这是一种创新模式。“助学二学历”的办学方式和特点有别于高校原有的全日制本科教育，有别于主修专业的教学管理，这对普通高校教育教学理念、教学质量保障提出了新的要求。

江苏省自2010年试点“助学二学历”教育已有5年时间，现有27所高校参与“助学二学历”教育办学，呈现出良好的发展态势，已有部分大学毕业生凭借“助学二学历”教育文凭就业，显现出“助学二学历”教育对促进大学生就业的社会功能。

一、 “助学二学历”教学特点

（一） 学生专业基础参差不齐，教学难度大

“助学二学历”助学对象主要是普高在籍学生，第一学历的专业各不相同。他们自由选择第二学历的专业，部分学生选择自己感兴趣的专业，更多同学因就业压力而选择专业性较强的理工科专业，这些专业性较强的专业均需要一定专业基础知识，而专业基础知识的积累不是短时间就能完成；不同专业组成的班级学生基础和能力差异较大，教师在授课过程中，由于学生专业背景各异，知识和能力不同，老师为顾及基础差的学生，对每个知识点都需要铺开详解，而课程进度要求又促使授课教师拖沓不得，以至于教师常常纠结于教学进度的快和慢中，内容的多和少，难于顾全。

（二） 应试性教育特征较为突出

“自学考试”最后落脚点还是“考试”，最终要看就读学生能否通过考试，顺利取得毕业文凭按期毕业。“助学二学历”所学课程均需通过统一考核，主要是统考课程和校考课程，还有过程性、实践性、网络性考核。各专业考试课程门数、学分总数一般不少于13门、70学分。通过每一门课程考试拿到学分，达到规定的条件后才能获得文凭，这就使教师和学生围绕“考试”进行教学。

（三） 学生上课的出勤率较低

“助学二学历”班级属于重组班集体，学生来自全校的各个学院，学生对班集体缺少归属感；另外普通高校在校学生本身存在着学业、证书考试等压力，主修专业的学习需要占用更多的时间而无法或不愿意在校内自考助学专业学习上投入太多的精力；有些学生因未能兼顾一学历和二学历学习甚至退出二学历的学籍。多方面原因使得学生出勤率不高，直接影响学习效果。

盐城师范学院韩朝春2015年进行“助学二学历”课堂教学出勤率问卷调查，在学生卷中，关于“你所在班级课堂出勤率如何？”问题，选择“70%以下”的占18%；教师卷中，关于“你任教的班级学生出勤率如何？”问题，选择“70%以下”的占35.71%。调查显示学生出勤率不高。

二、 “助学二学历”课堂教学评价的关键点

课堂教学是“助学二学历”学习的主要形式，课堂教学质量直接影响“助学二学历”教学质量和教育的办学水平。依据“助学二学历”教育培养目标、方式和办学特点，“助学二学历”课堂教学评价不完全等同于普通本科全日制学历（一学历）课堂教学，有相应的要求和特点，教师应该怎么上好“助学二學历”的课，怎样的课才是一堂好的“助学二学历”课。根据教学督导深入“助学二学历”课堂听课和评课的情况反馈，结合对部分任课教师的访谈，总结出评价“助学二学历”课堂教学质量高低的几个要点，具体如下：

（一） 是否突出重点

“助学二学历”教学内容多，课堂教学时间少；课程考试内容覆盖面广、学生学习时间有限，教师课堂教学“助学”主要体现在“引导者”“领路人”的基本功能上，教师应吃透教材，并根据自学考试大纲要求，精筛细选出主要内容，针对“助学二学历”的实际情况，在课程教学中以“教学大纲”为纲，做到章节“提炼”、单元“梳理”，坚持精“讲”多“练”，从而抓住重点，提高学生学习效率。

（二） 是否突破难点

“助学二学历”具有“自学”性质，课堂教学有一个重要的作用是帮助学生解决自学过程中的疑难和困惑，从督导深入“助学二学历”课堂听课反馈情况看，绝大部分教师难点突破方面不理想，究其原因是学生基础总体较差，水平参差不齐，不同学生对应不同难点，要把难点都讲清楚着实不易，但若教师能够较好地化解难点，就能很好地提升“助学二学历”课堂教学效果，提高学生的学习积极性。任课教师应为学生做好知识铺垫和梳理，补缺补漏，有针对性地化解难点问题，同时还要有学习方法的指导，使学生克服专业学习中的困难，顺利完成二学历学习任务。

（三） 是否明确考点

针对“助学二学历”教育“应试” 的主基调，教师应该紧扣“考试”，在充分了解课程考核要求和试题库的基础上，在课堂讲授中明白无误地告诉学生“考点”是什么，在哪里；准确答题的方式是什么。教师在课堂教学中勤施 “模考”，使学生对考试内容有较好地把握，能顺利通过考试，取得较好的成绩。

（四） 是否强化课堂管理

“助学二学历”学生出勤率低，教师有责任加强学生“到课”管理，采取措施提升学生的出勤率，好的做法是坚持“三挂钩”：把学生的到课率和书面作业与奖励制度挂钩；学生的单元测验与校考成绩挂钩；学生的模拟考试与考风考纪教育挂钩，通过各种措施着力加强课程教学管理，形成良好的学风。

参考文献：

[1] 韩朝春.“助学二学历”教育的开展情况调查与分析[J].林区教学，2015，（12）.

[2] 韩朝春.本科院校大学生自学考试 “助学二学历” 教育管理模式探讨——以盐城师范学院为例[J].西昌学院学报（社会科学版），2012，（4）.

[3] 高广仿.普通高校“自考二学历”教育管理模式——以新疆昌吉学院为例[J].天津商务职业教育学报，2014，（5）.endprint