高中政治综合探究课的教学困惑与对策研究

舒金敏

摘 要：综合探究课是高中政治中的一个单元模块，对提高学生探究能力，培养学生正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。文章针对高中政治综合探究课中存在的教学困惑，从教师重视主导作用，转变教学态度，完善多元化的评价体系，构建家庭、学校、社会三方合一的教学体系等方面，研究提升高中政治综合探究课教学有效性的策略。

关键词：高中政治；综合探究课；教学困惑；探究能力；对策

中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）34-0014-01

高中政治是一门具有社会性质、哲学性质的综合性学科，对于提高高中生的社会适应能力，培养高中生正确的世界观、人生观和价值观具有重要的现实意义。同时，因为高中政治设置有综合探究课，能够帮助学生进行自主探究性学习，让学生真正了解政治理论与实际情况，所以这一学科的实践性、开放性、过程性、探索性很强。但纵观以往的教学实践不难看出，高中政治综合探究课的优越性并未很好地体现出来，大多流于形式。基于此，本文提出几点教学建议，期待增强高中政治综合探究课的实效性，进一步提高学生的探究能力。

一、高中政治综合探究课中存在的教学困惑

从总体来说，高中政治综合探究课的出发点在于活化课堂教学形式，展现政治课堂内容丰富的一面，让高中生能够在自由和谐的氛围中主动学习政治知识，提高高中生的思想政治素质。这是理想的教学状态，但实际教学现状未能尽如人意，主要表现在以下三个方面。其一，容易将政治综合探究课单纯地作为单元复习课来上。部分教师在主观上认为综合探究课其实就是对单元内的各个知识点进行累积，而并未将每一单元的内容作为一个有机的整体。其二，部分教师缺少深入挖掘和驾驭教材的能力。比如，部分教师在教学内容的设计上完全按照教材循规蹈矩地进行设定，这种机械化的教学模式限制了学生的视野，难以有效地激发学生的学习兴趣。其三，部分学生参与探究的意识较差。综合探究课的最初目的和重点就是让学生真正参与到探究活动中来，锻炼学生的合作意识和手脑协调能力，让学生先学会自主思考，再合作实践。但是，在实践活动中有些学生参与热情不高，有些学生由于自身能力不强或与同学的关系不好，便抱着“搭便车”的心理被动应付，进而造成综合探究课流于形式。

二、提升高中政治综合探究课教学有效性的策略

由于各种原因，高中政治综合探究课教学效率往往不高，部分高中学校的政治综合探究课形同虚设。下面，从三个方面研究提升高中政治综合探究课教学有效性的策略。

（1）教师重视主导作用，转变教学态度。在高中政治综合探究课教学过程中，教师的主导作用不容忽视。要想保證高中政治综合探究课的有效性，教师就要重视自身的主导作用，转变教学态度。即教师要充分认识到政治综合探究课的必要性，还要正确处理课堂上与学生之间的关系，改变传统课堂上“一言堂”、忽视学生主观感受的教学态度，重视探究课的实践性、开放性、过程性、探索性。例如，在教导学生进行职业生涯规划时，教师就可以开展综合探究课，先让学生通过做职业生涯心理测评题，知晓自己潜意识中对哪一种行业存在学习和发展的兴趣、潜能，然后在确定大致方向的基础上，让学生利用课余时间到社会上进行相关的市场调查。此外，教师还可以模拟职业招聘会、设置投资理财方案等锻炼学生的社会实践能力，从而凸显高中政治综合探究课的实践性、合作性和开放性，让高中生在探究中提高思想政治素质。

（2）完善多元化的评价体系。教师以往采用的课堂评价方式，多限于教师自己对学生进行评价。其实，这种评价方式有时对学生来说有失公平和公正，也不利于激发学生的学习兴趣。对于综合探究课来说，课堂评价应当更加注重多元化和合理化，如此才能让评价真正起到画龙点睛、促使学生准确客观认知自己的作用。因此，在课堂评价上，可以从促进学生全面发展的角度，采用师生互评、生生互评、数据分析等综合评价方式，还可以考虑从学习目标、学习内容、学习主题、学习方法、学习结果等多个方面进行评价，实现评价内容的多元化。

（3）构建家庭、学校、社会三方合一的教学体系。高中生即将步入社会，而社会是另一个课堂。因此，为了让学生了解政治教材与社会生活之间的关系，教师要尽量创造条件让学生去进行各种实践活动。要给学生的实践活动创造相对宽松的外部环境，促使学生在实践中增长知识，提高能力。例如，可以让学生做一个关于社区建设的调查，因为教师在事前进行了沟通与协调，家长和社区负责人给学生提供了极大的帮助，使学生顺利完成调查任务。

三、结束语

总之，综合探究课是高中政治教学过程中不可缺少的重要环节。在高中政治综合探究课教学中，教师要落实新课程改革的要求，以学生为主体，注重把握政治教材与社会生活之间的内在联系，让学生在真实、具体的情境中实现综合能力的培养和提升。

参考文献：

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