如何引领学生探究

一、探究前期需要关注的问题

1.组织方法

小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。

小组合作学习的优势：（1）开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。（2）小组学习活动虽然不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。（3）开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。（4）小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识，形成自觉的自我反思能力。（5）小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。（6）小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用，可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。

人数：一般以4～6人为宜。

分工：记录员、操作员、仪器管理员等等。

强调组长的作用，让组长成为教师课堂上的好助手，提高小组合作学习的效率。

小组内的分工可以每隔一段时间进行一次轮换，让每一位学生对小组内的每一种角色都有所体验。

制定完善的、有效的、符合学生年龄特点的激励机制，提高小组合作学习的效率。

2.提出问题

要关注那些真正来自学生和属于学生的问题，联系学生生活和社会实际。

困惑：（1）学生提的问题不符合教学内容，会打乱教学计划。（2）研究的问题不是来自学生，学生的主体性得不到体现，教师牵着学生走。

怎样可以解决这样的困惑呢？创设合理的情境是提出问题阶段比较有效的方法。

优点：（1）合理的情境来源于生活实际，符合科学源于生活，最终又回到生活中的理念。（2）有利于激发学生的学习兴趣，使学生能够主动进行探究。（3）合理的情景能够很好地激发学生的探究欲望，并与教师的教学内容很好地结合。

3.猜想与假设

学生应用已有的知识和经验对所提的问题进行假设性的解释。

为什么要重视学生的猜想与假设呢？

通过学生的猜想与假设，我们可以了解到学生具有的知识水平、生活经验等，及学生对待某一个问题的原始观念。

这些原始观念是儿童认识这个世界的开端，是学生建构起他们对这个世界的新认识的起点。

了解学生的原始观念，对于教师把握学生的特征，制定更有针对性的教学策略都有很大的帮助。

对于学生来说，为什么必须要经历猜想与假设的探究过程呢？

学生经过猜想与假设后，只有通过进一步的亲身探究，让他们亲自发现自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新假设、新概念。

这是学习者自主建构的过程，在这一过程中，学生自主建构起来的这些新知识，才是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”。这种建构不可能由其他人代替。

4.选择仪器、方法，制定计划

注意要发挥学生的主动性、自主性。

仪器选择合理、方法设计得当、计划制定周密是保证之后探究活动高效的前提。

5.教师作用的体现

正确处理探究中学生自主与教师指导的关系。

（1）探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。

（2）误区：介入得过早，会阻碍学生本可以自主发现的机会。介入得过晚，会让学生过久地处于无助状态。指导不必要、不应该，会剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。指导不充分，会让学生感到手足无措。

（3）通过谈话交流指导学生。通过提供范例、模型指导学生。通过表格、记录单、实验报告等指导学生。

二、探究中期需要关注的问题

1.关注学生

（1）仪器：使用是否规范。

（2）方法：探究方法是否正确合理，是否与计划相符。

（3）态度：态度是否正确——实事求是、愿意与他人合作等。

（4）习惯：基于事实，及时记录。

2.指导学生

发现不正确的、不符合要求的现象，及时纠正，给予指导。

三、探究后期需要关注的问题

1.搜集整理信息

方法：表格、图形、统计图等。

统计图是一种常用的整理信息的方法，形式多样，优点是能够形象直观地将搜集到的数据表现出来，利于学生从中找到、发现规律。

2.思考与结论

得出思考：（1）基于现象、数据，做出解释。（2）基于现象、数据，尝试做出不同解释。（3）与自己的猜想假设进行对比。（4）最终得出结论。

3.表达与交流

价值：（1）探究者在相互倾听中，明白了别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控。（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解。（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成单个探究者难以完成的复杂任务。

四、关于探究需要注意的几点

不是所有的科学课都适合带领学生探究。不是所有的探究课都要带领学生经历完整的过程。探究过程中更要注重学生思维的发展。探究过程中要把握好学生自主探究的程度和教师指导的程度。（作者单位：太原市教研科研中心）