基于赛教融合的《创业基础》课程TBL教学模式改革研究与实践

◎李艳凤

基于赛教融合的《创业基础》课程TBL教学模式改革研究与实践

◎李艳凤

《创业基础》是教育部要求面向大学生开设的创业必修课。在《创业基础》课中开展TBL教学模式改革和以赛代考的考核方式，打通了创新创业教育教学实践环节，提高了《创业基础》课程党的教学效果，解决了科创大赛受众面窄、参赛作品质量不高和学校双创教育师资力量不专业化程度不高等问题，实现了赛教融合。

教育部在《关于举办中国首届“互联网+”大学生创新创业大赛的通知》中指出，“重在把大赛作为深化创新创业教育改革的重要抓手，引导各地各高校主动服务创新驱动发展战略，创新人才培养机制，切实提高高校学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。”由此可见，把大赛作为促进教育教学的重要手段，全面提高学生创新精神、创业意识和创新创业能力，实现以赛促教、赛教融合，是高校创新创业教育的必然选择，而《创业基础》课程作为教育部要求面向全体学生开设的一门必修课，是创新创业教育课程内容体系中的最基础课程，也是实现赛教融合的最佳途径。

《创业基础》课程教学改革现状

自2012年，教育部要求高校面向全体大学生开设《创业基础》课程以来，许多学校在《创业基础》课程教学模式改革方面进行了积极的探索和实践，但总体来说，依然存在以下问题。

1.这些改革忽视了《创业基础》课程的性质和本课程在整个创新创业教育体系中的地位、作用，单纯地进行课堂教学方法、课程教学内容等研究和改革，导致“只见树木，不见森林”的局面，不能更好地发挥《创业基础》课程在整个创新创业教育体系中的作用。

2.未能将《创业基础》与大学生创业实践紧密结合，限制了《创业基础》课程的教学效果。许多学校虽然也采取模拟创业教学方式，但是学生仅限于角色扮演，为教学而设计的模拟创业也仅限于让学生了解创业知识，掌握创业技能，不能将学生团队的创业计划延伸到更广阔的创业实践。

3.《创业基础》课程师资力量不足，专业性不强。目前高校虽然在创新创业教育方面加大了师资培训力度，但任课教师多为学团工作人员和行政人员，一方面不具备系统的专业知识，另一方面也没有创业经验，影响了《创业基础》课程的教学效果。

《创业基础》TBL教学模式改革与创新创业教育赛教融合结合的可能性

TBL教 学 法（Team-Based Learning），即团队学习，是当前研究较多的教学模式之一。“团队”不同于“群体”，是指两个或两个以上具有不同技能、知识、经验的人所组成的基于共同目标和明确分工基础上的相互依赖、技能互补、成果共享、责任分担的团体，团体的工作绩效往往大于个体成员工作绩效之和。TBL教学模式中，学生通过团队讨论、演练、活动等方式自主解决问题，学生的自主学习能力、研究和解决问题的能力、团队协作能力等均比LBL教学模式得到更好的锻炼。

在《创业基础》课程中实施TBL教学模式，打破班级、专业限制，根据创业项目要求合理组建团队，在课堂学习中形成创业项目；改革考核方式，以赛代考，举办不同层次、范围的创新创业比赛，聘请专业导师指导创业项目，在比赛中完善创业项目，提升创业能力，既达到了《创业基础》课程的教学目标，又能解决科创比赛受众低、参赛面窄，参赛作品质量不高等问题，实现以赛促教、赛教融合的创新创业教育发展模式。

表1 《创业基础》TBL教学模式与传统教学模式学生满意度调查统计表

表2 《创业基础》TBL教学模式学生知识和综合能力提升调查表

基于赛教融合的《创业基础》课程TBL教学模式实施

1.理念和原则

（1）能力目标导向性原则。创新创业教育的目的是提高学生创新精神、创业意识和创新创业能力。因此，TBL模式下的《创业基础》课程教学目标应以能力目标为导向，而非知识目标为导向，要使团队在解决问题的过程中学习创业知识，提升创新创业能力。因此，在教学内容设计方面、学习团队组建、教学班级安排和考核方式选择等方面都要选择有利于提升学生创新创业能力的方式方法，以保证教学效果。

（2）实现创业教育与其他创新创业教育环节的衔接。允许学生自由组建团队，将专业学习、实践和创新创业训练研究小组的项目作为创业计划带入创业课堂，将创新创业教育与专业教育结合，实现从专业创新、到创业实践的转变和创业教育与创新创业训练、创业实践等环节的衔接。

2.实施步骤

团队组建。在对大学生创业团队的研究中发现：创业意向与团队价值观均影响团队绩效。因此，允许学生按照创业项目的类别和性质自由选择团队成员是《创业基础》TBL教学模式中学习团队组建的首要原则。在学生选择团队成员时，打破班级、专业限制，建立学校同一年级范围内的《创业基础》选课制度，允许学生在不同学院、班级和专业范围内选择项目所需团队成员，以团队选课方式选择任课教师，最终在团队的协作下完成学习任务，形成创业项目，并通过考核。

班级组建。学生在第一堂课按照原有自然班级，由任课教师介绍TBL教学方法、团队组建原则和方法、课程考核方式和考核标准、任课教师信息等内容。课后由学生自由组队，按照创业项目性质和类别在同一年级范围内选择合适的创业团队成员，其后根据创业项目的需要选择任课教师，并自然组成新的学习班级，在任课教师的引导下学习创业知识，完成学习任务，打造创业项目。

考核方式。采取以赛代考的方式，在班级和学校范围内举办创新创业大赛初赛、复赛和决赛，初赛以班级为单位进行，评委由随机产生的2名任课教师和每个项目各挑选的一名成员担任，复赛和决赛在学校层面进行，评委分别由学校创业导师担任，不同级别的比赛按照评分权重计入课程成绩。在评分规则上，体现个人和团队两个层面、知识和能力两个维度的结合。

随着课程改革实践的深入开展，学生创新精神、发散思维能力、探究合作能力的培养越来越受到重视。开放性试题能引导学生的思维打破常规，解题策略不受局限，有利于培养学生的创新精神和实践能力，使得人们越来越重视它，本文结合多个实例，对开放题的起源，以及具体的教学设计进行了深入的阐述。

实施效果

1.教学满意度调查

通过对实施TBL教学模式和传统教学模式的学生进行问卷调查，TBL教学模式调查问卷共回收有效问卷177份，传统教学模式回收有效问卷188份。对调查问卷进行分析，学生的满意度如表1。

在课堂知识获得和综合素质提升方面的调查分析如表2。

2.解决了创新创业大赛参赛面窄、参赛作品质量不高的问题。按照大赛的标准和规范，通过以赛代考的方式对《创业基础》课程进行考核，使全体学生参与到创新创业大赛中来，不仅提高了参赛的受众面，解决了大赛宣传发动不足的问题，更有利于解决学生赛前指导、培训不足而导致的参赛作品质量不高的局面。

3.打通了创新创业教育与专业教育、创新创业教育课堂教学与实践教学脱节的问题。在《创业基础》课程实施TBL教学模式改革，并通过以赛代考的方式，允许学生将专业研究和创新实践中获得的项目带入课堂，通过团队学习、专家指导、大赛培训等环节完善项目，实现了创新创业教育与专业教育、课堂教学与实践教学等各环节的融合。

4.促进了创新创业教育师资能力的整体提升，为创新创业教育师资队伍专业化建设提供新思路。TBL教学模式要求教师从知识的传授者转变为引导者，教师对课堂的掌控能力明显提高。以赛代考的考核评价方式，让专业课教师与具有创业经历的创业导师一起参与创业项目的指导、评选，提高了教师的专业化程度。

2017年度山东省教育科学规划课题，中医药院校创新创业教育课程体系建设与实践（项目编号：BYGI2017018）；山东中医药大学教育教学研究课题，基于赛教融合的《创业基础》课程TBL教学模式改革研究（项目编号：ZYYCXCY2017008）。

山东中医药大学）