自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究

雷卫锋

【摘要】学生学习英语中存在一些的问题，不少学生在学习单词时，遇到不会读的单词，就在该单词旁边注上中文读音，还配上相对应的声调，以便认读该单词。久而久之，学生对单词的认读能力不高，特别是高年级的学生对长的英语单词或词组，看到就会在无形中产生压力感，对英语学习产生一种恐惧感。Phonic解决了单词的读音和拼写问题，但是单词的词意问题没有解决，利用英语故事绘本可以很好的解决理解词义这个难题。英语故事绘本能以形象直观的图式和简洁质朴的语言较快深入孩子的心灵，引起孩子心灵的震动。

【关键词】Phonics 见词能读 听音能写 故事绘本 联想与创作

一、什么是Phonics自然拼读法

Phonics，即自然拼读法（又译字母拼读法）是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi：/；元音字母组合ai，ay等代表/ei/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其型，知其音；听其音，知其型。

二、Phonics自然拼读法的应用

1.音素教学。运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握英语26个字母通常在单词中的发音。因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的，只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y需要强调练习，其它都和拼音相似。然后通过大量的拼读练习让学生掌握牢固，并达到见词能读的效果。第二步是让学生掌握字母组合的发音，如ck、ee、ea、oa等，通过一些拼读游戏或者编绕口令等寓教于乐的方法，掌握自然拼读法，达到从未见过的词也能读准确、听到读音会拼写的效果。

2.拼读教学。当学生掌握了一组字母音后，就可以进行拼读教学了。拼读应由两个音的拼读开始，如b-a-ba、a-n-an、e-n-en、o-n-on等；然后循序渐进再进行三个音的拼读操练，如b-a-g-bag、c-a-t-cat、f-i-t-fit、c-o-p-cop、f-u-n-fun等；再慢慢过渡到多音节词的拼读。

教师可把已学的字母组成单词，贴在教室的墙壁上，让学生自己拼读；或者编个小游戏，调动学生的学习积极性。

3.拼写教学。

（1）听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，反复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

（2）辨音。教师以提问的方式指导学生辨明并说出单词中含有的音素。

（3）写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则起头指导学生把听到的音改变成形，写下来。

4.特殊单词，单独记忆。英语单词中还有一些不规则的单词，如son、have、some、live、spider、put等，因此教师在让学生认识到单词读音规则的同时应记住一些特例。要让学生知道，自然拼读法是适用于绝大多数单词，而不是所有的单词，少部分单词要单独记忆。

5.英语故事绘本教学。

（1）我们利用英语故事绘本教学单词。由于Phonics教学法在英美教育发展历程中已有上百年的历史，且被出版界广泛应用于儿童阅读材料的设计中。因此，教师可以在一些外文网站上直接搜索与Phonics教学内容相匹配的绘本故事，通过短课教学的方式，让学生在阅读原版绘本故事的过程中接触、体验、理解完整地道的语言。

（2）我们还可以自编绘本故事。基于学情、语言环境、教学内容的不一致性，在Phonics短课教学的过程中教师需整合教学内容，自编绘本故事，并将语言点在故事情境中整体、巧妙地加以呈现。

例如在“d g o” Phonics短课教学研讨课例中，教师结合“d g o” 三个字母的letter sounds 和一些含有该音素的单词自编了相应的绘本故事，借助绘本故事的完整性，立体性有效地呈现教学语言点。学生在“听故事”的过程中，不仅从绘本图画中不知不觉地发现了字母对应的音素，理解其音素组合的单词含义，还感知到整体语言运用的情境。

（3）阅读绘本故事，进行联想与创作。在音素 “m o” Phonics短课教学过程中，教师结合旧知“c t a p”，要求学生阅读《Top Cat》绘本故事，关注“Am I top cat？”的语言结构，用故事中的语言结构，联系自己的现实生活，做Connection的作业或创新故事的作业。

总之，Phonics教学法是一种能结合儿童实际，培养学生学习英语兴趣，帮助學生快速识记单词，促进英语教学的先进教学法。它作为一种语言教学法，既有科学性，又有操作性。它通过音图这一语言工具，使儿童在学习英语的早期阶段，便得到严格的听、说、读、写综合语言能力的培养，为以后的英语学习奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]曹巧珍，郭浩儒.“phonics教学”行动研究[J].山东外语教学，2005.

[2]韩佩玲.小学英语语音教学的现状与反思[J].中小学外语研究（小学篇），2009.