高职学生英语自主学习组织形式探讨

洪志红

摘 要：以学生自主学习为主的英语教学模式，就是为了打破传统的教学模式，努力实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，在教学过程中教师充当启发者、引导者及帮助者的角色，注重精讲多练，多启善导，培养学生的想象能力、创造能力、综合实践能力。

关键词：英语自主学习；组织形式

众所周知，传统的英语教学模式往往以老师为中心，强调老师的主体地位，而忽视学生的参与意识。在这种传统教育思想的影响下，英语教学多为克隆式的教学模式，教学手段和教学手法都过于单一，无论是家长、学生还是教师都片面追逐升学率和考试成绩，可想而知，这种教育理念下培养出来的学生肯定都是缺乏创新和开拓精神。而以学生自主学习为主的英语教学模式，就是为了打破传统的教学模式，努力实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，在教学过程中教师充当启发者、引导者及帮助者的角色，培养学生的想象能力、创造能力、综合实践能力。这种教学理念我们可以通过“呈现目标任务-引导学生自主学习-教师讲解点拨-操作运用评价”为主的教学组织形式来进行诠释。

1 呈现目标任务

“呈现目标，任务导学”是建构式课堂的核心和灵魂所在，是教师根据一定教学目标组织教学活动，引导绝大多数学生通过合作探究，自主学习掌握教学内容，以达到既定目标的一种教学基本模式。例如，老师在上新技能英语高级教程第一册Unit1 时，可以先向学生说明整个单元的教学目的：1. talk about college life；2. ask for and give suggestions；3. fill in registration forms.然后再分解各个环节。在第一环节可以提以下几个问题：1. Whats your first impression about the college？ 2. Can you say something different between high school and college？ 为进入课堂教学做好充分的准备。这一环节通常可以让学生以小组或寝室为单位展开讨论，合作完成老师课前呈现的任务，这样既能启发学生动脑思考，又能培养他们的合作精神同时还可激发他们的求知欲。

2 引导学生自主学习

“引导学生自主学习”环节是教学过程的关键。教师在备课时，不仅要准备“教案”，而且要准备学生学习的“学案”。具体实施方案有：

2.1 课前：指导学生有序预习

预习是一个十分重要的环节。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。上warming-up前，可以让学生讨论相关话题，如在上新视野大学英语第一册Unit 2 Loving parents，loving children 前，可以让学生以小组为单位讨论以下问题：1. To what extent are you close to your parents？ 2. If you were not very close to your parents， what would you like to do to improve your relationship？在这种热身活动中，引出了本单元的主题：the relationship between children and parents，为学生理解课文的内涵做好了很好的铺垫。

2.2 课中：运用多种教学方法

2.2.1有效的课堂提问，因为课堂提问会使学生的学习目的明确化、具体化。大一新生由于刚从高中毕业，在理解新视野大学英语课文时在感情上很难产生共鸣，为此老师可以通过有效的课堂提问帮助学生理解稍显晦涩难懂的行文，具体所提问题如下：1. Why did the daughter buy a large and expensive vehicle according to the mother？ 2. What does the mother want to tell through the fact that her daughter has bought a truck instead of a car and that she is still watching cartoons？

2.2.2运用归纳法。在学习过程中，教师可引导学生概括文章的段落大意及中心思想，并以某个特定段落为重点感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。一个好的段落应该有一个主题句和一些特殊的细节来支撑主题句所要表达的中心思想，有时也会用一个结束句来概括这个段落或给作者留下一些思考的空间。大学英语第一册Unit 1 Text A Paragraph 4 就是典型的这种段落，学生通过分析学习这种篇章结构可以帮助提高四级作文写作技巧。

2.3 课后：指导学生课外阅读和学习

教师应树立“课堂与课内相结合，培养与提高并重”的理念，指导学生课外阅读和学习。

2.3.1鼓励学生自主阅读。如让学生订阅二十一世纪英文报，以小组为单位阅读相关文章，并用英文进行概括总结，借以拓宽视野、扩大词汇量。

2.3.2引导学生“读”“说”结合。以大学英语课文为蓝本，在充分理解课文的基础上，分组进行讨论，并用英文概括段落大意，意译难句和重点句。

2.3.3指导学生“读”“写”结合。以大学英语课文为例，学生在分析、掌握典型段落结构的基础上，分组进行模写和套写，并循序渐进扩写句子，进而写出完整而又优美的段落。

3 教师讲解点拨

“教师讲解点拨”是针对学生在自主学习活动中经探讨尚不能解决的问题，教给学生思考的方法，解题的思路，挖掘出学生的潜力，而不是简单地灌输，所以，精讲点拨的度应该更加注意问题的引导和启发。

4 运用巩固评价

在“运用巩固评价”阶段，教师可以利用以寝室为单位的小组互评、人机对话考试、分组朗读课文、举办朗读竞赛、英语短文及应用文写作比赛等进行阶段性评价。

5 总论

让我们在自主学习光芒的照耀下，点燃学生兴趣的火花，创设生动愉悦的教学情境，使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣浓厚，正如苏霍姆林斯基曾经说过的那样：“让我们尽量留出时间让学生尽情提问吧？因为课堂的真正的主人是每一个孩子。”因为只有这样，学生才能用自己的手撑起一片属于自己的蓝天。

参考文献

[1]唐小波.基于高职学生跨文化交际能力调查的课堂教学创新———以商务英语专业为例[1][J].职业技术教育，2015，（17）：34-38.

[2]高中英语自主探究阅读教学研究 《互联网文档资源（http：//www.jiaoyuda.com/WaiYuJiaoXue/2013-05/341223p2.htm）》-

作者简介

洪志紅（1968-），女，江西新干人，本科（硕士），副教授，江西建设职业技术学院，英语语言文学及英语教学法。endprint