“听说读促写”在初中英语写作教学中的运用

范艳红

摘 要：在四大语言基本技能中写作能准确的表达我们的思想和感情，写作也是语言学习中不可或缺的重要组成部分。然而，传统的英语教学模式将这四种语言技能分割进行教学训练，此对于学生综合运用语言能力的发展弊大于利。本文提出在初中英语教学中将听说读写四项技能融为一体，对学生进行听、说、读的训练方式来促进其写作水平的提高，促进学生基本语言技能的均衡发展。

关键词：听与写；说与写；读与写；训练；策略

本文系河南省教育科学“十三五”规划课题《初中英语写作课教学策略与方法的实践研究》（课题批准号：[2017]-JKGHYB-0773）的阶段性研究成果。

《英语课程标准》（2011年版）指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。针对初中学生特点，我尝试了在教学中将听说读写四项技能融为一体，对学生进行听、说、读的训练方式来促进其写作水平的提高，促进学生基本语言技能的均衡发展。

1 听与写结合

1、词汇听写：词汇是构建文章之厦的基石，是写作的重要源泉。学生应坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。听写方式可采取一些调动学生积极性和兴趣的方法，如归类听写动物类，水果类，交通类等单词；写出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现；也可以以小组为单位，根据老师出示的答案异组相互批改学生的听写结果，最后一起评出优胜组；或者采用一些游戏的方法活跃课堂气氛提高学生的学习热情，如单词拼读对抗赛，宾果，单词接龙等，让学生自主地、 快乐地去学习和掌握英语单词。

听写单词时，我经常增加一些衔接词听写。衔接词是黏合剂，恰当运用衔接词可以承上启下，达到语言流畅、逻辑清晰。如：first of all， secondly， in a word等。应用了衔接词之后，可增加文章的连贯性与可读性。另外，我还经常听写 一些“公共型”词组。“公共型”词组是指在不同语境、不同体裁中应用频率较高的词组。如：be busy doing， be amazed at， keep doing， to ones surprise， cant wait to do ， decide to do ， get ready to do ， try to do ， be proud of等，用了这些词组可以增加作文的气势，同时又可以积累一定量的词汇。

2、句子听写：句子是交流很重要的工具，能写出符合语法、语言流畅的句子是写作的基本要求。听写方法有听词组句、一句多译、听句子写出相应的答语和听句扩展即学生发挥想象将句子变长、拓宽等。听写后要及时矫正，以学生自评和互评为主，我只抽查和点拨学生听写中存在的共性问题。

在平时的教学中，我常常从训练简单句的五种基本句型SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO着手。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。

其次，训练扩句。在生成简单句的基础上进行扩句。主要是增强词汇表达的丰富性，尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。我们应抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。如：

The girl can play the piano.

The pretty girl can play the piano.

The pretty can play the piano smoothly. ---

此外，訓练“一句多译” 。“一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。例如：表达“他是上海人”可用以下的句子：

He is from Shanghai.

He comes from Shanghai.

He was born in Shanghai.

Shanghai is his hometown.

通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。

2 说与写结合

对所学内容进行充分的“说”，然后转换为“写"对发展学生书面交流是一种很有效的途径。此“说”有回答问题、小组合作讨论、自由辩论、课前3-5分钟的值日报告、看图说话、短文复述等，学生爱说、会说、善说，进行从句到段的口头作文，最后落实到“写”。

在教学新单词或复习旧单词时，我提供学生3-5个单词，然后要求学生利用这几个单词串成一段有意义的话或编成一个有趣的故事，如computer，play，surfing，health和comfortable，要求学生准备2-3分钟，串成一个小故事。学生可在6人小组内讲述；也可展开小组竞赛，由每组推出一个代表上台讲述，看谁讲得最精彩。通过串词成段，既可以巩固词汇，又可以提高学生学英语的兴趣。

学习课文后我经常安排学生进行复述。有时采用表格形式，由学生填写部分表格内容，然后让学生就表格内容进行复述；有时将有关课文主要内容的关键词在复述前板书在黑板上，以供学生复述连贯整篇课文之用；或者采用问题提示法进行，我提出问题，学生用完整句子回答，同时把问题的关键词依次写在黑板上或投影在银幕上，然后要求学生把所有问题的答句连接起来即可复述故事梗概。复述课文有助于学生对词汇的记忆，复述过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。

3 读与写结合

阅读是语言输入的主要途径，也是丰富语言的源泉，是提高写作的必由之径。阅读前我通常设计看图说话、预测等环节，利用头脑风暴法激活学生对阅读材料的兴趣，使学生的思维得到碰撞，为下面的读和写奠定基础。阅读中采用以下阅读策略：

1、指导学生进行快速阅读，了解文本的整体框架结构，找出文章的topic sentence和关键词。

2、引导学生运用恰当的阅读策略进行细读，提出一些有层次的问题，引导学生逐步从对文本的表层理解过渡到深层的理解。

3、指导学生慢读。提出深层性问题。运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，了解谋篇布局的技巧，形成一定的学习策略。

阅读后及时进行促写训练有复述阅读文章和仿写。让学生立足课文、充分挖掘文章的语言素材，然后让学生联系实际，写类似话题的文章。这样不但提高了学生对文章的深层理解，同时锻炼了学生的判断、分析和归纳能力，提高了学生运用英语进行思考和表达的能力，学生也逐步认知和获得相关的写作方法，形成写作策略。

听、说、读结合促进写作能力的提高是依据整体语言教学理念指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高学生英语书面交际能力和全面素质为主旨的教学模式。此法体现了学生活动的自主探索过程、交流过程和反思过程。这样的活动既有认识活动，又有实践活动： 既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动：既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而极大地调动了学生的写作积极性，端正了学生的学习态度，降低了写作的难度，克服了学生对写作的畏难情绪。

参考文献

[1]王道发.改革英语教学培养学生英语写作能力[J].教育探索，2003，（05）.

[2]许丽娜.润饰词句，增加文才[J].中小学英语教学与研究，2005（11）.

[3]俞海娇.初中英语写作教学策略[J].中小学外语教学，2006（05）.endprint