多元重构：小学英语课堂的活力再现

郑玉娟

【摘要】英语课堂教学在关注英语语言知识的学习中，要突出语言情境的构建，要引导学生从接触、体验中理解语言，应用语言。角色扮演作为课堂情境趣味化教学的重要方式，贴近小学生认知发展特点，激发了小学生自主学习积极性，满足小学生从合作、探究中感知英语的需求。

【关键词】小学 英语课堂 角色扮演

小学生英语教学要注重兴趣激发，要促进学生在英语语言体验感知中构建知识，增强小学生语言表现力、参与性。角色扮演法的应用，让学生从“角色”承担中体验会话情境，从“角色”表演中来习得知识，内化英语素能。以译林版小学英语四年级“How many”为例来探究课堂教学的多元重构。

一、歌曲导入，营造教学情景

“How many”这一节课程句式结构相对简单，传统教学缺失趣味，为了明确教学任务，突出对知识重点、难点的呈现，利用角色扮演法来贯穿课堂，增强学生英语应用能力。在课堂伊始，利用歌曲“Do you like grapes？”来营造趣味情境，集中学生注意力，也让学生能够轻松的参与到语言学习中。

二、明确新知，融入师生互动

音乐让师生交互更加轻松，并从音乐中来导入新知。Do you like grapes？Yes，I do.Look at the grapes，How many？Lets count.从欣赏音乐转向本节句型“How many”的应用与学习，从数葡萄来复习数字，并从中导入新的数字。如thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen等。然后，借助于对葡萄数量的练习，我们再引入其他游戏。How many pencils do you have？Lets count.One、Two、Three... 接着，Do you have any crayons？No，I dont.What do you have？I have some books. How many books do you have？... 从本节师生互动情境来看，重点在于从数数过程中，来结合学生的生活实际，来让学生体验并乐于感知数字，并从中渗透“What do you ... like？”，以及“Ilike...”；“Do you have...”等句型特点，让学生能够从英语会话中争着说英语，减轻英语表达压力。

三、营造故事，确定角色扮演

营造故事情境，明确角色扮演，通过设置一定的单元话题来渗透本节知识内容，增进学生的词汇积累，也让学生从角色扮演中完成相关任务。出示几张图片，并提出问题：Who are they？Where are they？What are these？（图中显示的是玩具或贴纸）通过问题，让学生从看图中了解问题情境，并从问题入手来快速构建情境对话模式，分配角色来训练。Today， Mike and Helen show their things to their friends， Lets have a look， Who has fifteen stickers.让学生结合多媒体动画，查找“谁有15张贴纸”。同时，在Read and find中，让学生查找：Please find out the sentences that begin with“can”and try to guess the meaning.有学生提出“Can I have a look”。导出本节新授词汇“Can”、“Have a look”，以及“Sure”。然后，结合本节知识内容，将关于“Can”是零散知识点进行整合，让学生从语境中来学习。随后，结合本节对话录音，引导学生从熟读文本中正确的运用动作、语言来模仿和表演。Mike：Look at my toy cars. Liu tao：Theyre nice.How many cars do you have？Mike：Thirteen.Yang ling：Do you have any cars？Helen：No， I dont.Yang ling：What do you have？Helen：I have some stickers.对话是译林小学英语的特色，也是培养学生听、说、读、写能力的有效途径。

四、回顾总结，布置适合作业

從本节角色扮演法的应用来看，一方面通过对前面知识点的回顾，来训练“What do you have？”，引出“How many stickers do you have？”；另一方面从前面所学的0-10英语数字的表示方法，延伸更多的数字。同时，在总结性回顾中，要对前面的句型结构，学生的口语交际能力进行强调，让学生从简单的对话教学中，发挥其自主性。本节作业的设置，以阅读内容为主，并对新授数字单词的特殊变形拼写进行学习；对一般疑问句、特殊疑问句进行区分。另外，作业设计上要注重综合性、层次性，一方面突出口头会话交际作业的布置，让学生训练听读能力；另一方面从书写作业设计上，加强对本节知识点、词汇的识记与巩固。要考虑到学生个体的差异性，鼓励学生拓宽课下语言学习范围，复习和巩固所学的语言知识，真正促进学用结合。

总之，小学英语教学中，我们要克服由于教材容量大、课时紧张等问题给小学英语教学带来了重重阻力，充分利用课堂时间，让课堂教学充满活力。

参考文献：

[1]周婵.英语课堂创设情境的三种途径[J].广西教育，2010（22）.

[2]张运珍.小学英语教学之我见[J].新课程（中），2011（04）.

[3]吴颖红.小学英语课堂教学活动组织的探索[J].中小学教材教学，2004（34）.