初一英语语音教学模式初探

【摘要】本研究针对初中英语语音教学的现状与存在问题，基于相关教学理论，包括交际能力学说，学习动机理论，自我效能感理论和成败归因理论，结合初一学生的年龄特点和心理特征，进行初一年级的语音教学模式初探，提出了组内合作，组间竞赛，多趣味性活动的语音教学模式。

【关键词】初一语音教学模式 组内合作 组间竞赛 多趣味性活动

一、初中英语语音教学现状与挑战

良好的语音是学生学习英语的基础。但在实际课堂中，语音教学却是相对薄弱的环节。语音教学受到各种限制。学生对英语学习没有兴趣，缺乏信心。尤其是农村学校的孩子，对音标的畏难情绪更明显。学生缺乏良好的英语输入环境和策略指导。教师对音标教学不重视；教学方法机械，枯燥无味；缺乏有效的教学方法和教学模式等，都造成了当前初中语音教学的瓶颈。2016年广州市中考对英语测试进行了改革。英语口语测试包括模仿朗读，回答问题和转述。这给一线英语老师提出很大挑战。语音教学应该受到足够重视，其方法和模式也应有所改变。然而，现阶段对英语语音教学的研究更多停留在理论阶段，对于课堂教学指导并不多，针对初一阶段就更少。

二、初中语音教学的教学原则

卡纳尔和斯温（1980）发展了海姆斯的交际能力学说，将教学的重点转移到对人的关注，强调学生的主动性，以学生为中心。加德纳（1993）的外语学习动机理论指出应重视学习者的内在动机。在教学中，应运用多种方法，激发学生对音标学习的内在兴趣。小组竞赛能够较好调动起学生的积极性。班杜拉的自我效能感理论指出较高的自我效能感对学生的语言学习产生积极的作用。为了让学生拥有更多的成就感，降低对语音学习的畏难情绪，小组合作学习会是一个更加合适的方法。通过小组合作，降低学习的难度；也通过小组互助，缓解焦虑，增强学生的自我效能感。维纳的成败归因理论指出对学生努力的结果要及时给予反馈。这对英语语音教学课堂上的形成性评价提出了要求。笔者认为，英语语音教学要基于以上的教学原则，且针对初一学生的年龄特点和心理特征开展。

三、组内合作，组间竞赛，多趣味性活动的语音教学模式

1.基本内涵与实施步骤。针对初中英语教学的现状和问题，笔者提出了组内合作，组间竞赛，多趣味性活动的语音教学模式。以学生为中心，通过多种趣味性活动促进音标学习，组内合作降低畏难情绪，组间竞赛调动学生的积极性和学习兴趣，积极评价促进持续性学习。语音教学按照“呈现—模仿—趣味性产出（组内合作—组间竞赛）—评价”的步骤进行。（1）呈现。输入阶段，教师通过个人示范或者视频示范，呈现目标语音的特征。（2）模仿。学生对目标语音进行模仿。（3）趣味性产出。采用组内合作和组间竞赛的方式。教师设计一系列的教学活动。小组合作，促使每个成员都能正确输出。这个环节能有效缓解学生焦虑和畏难情绪，降低难度，尤其是帮助一些水平较差的学生开口。在检查学习情况时，采用组间竞赛的方式，激发竞争意识，让学生更加积极主动。（4）过程性评价。这个阶段采用同学自评，小组互评，教师评价。

2.课堂实例。笔者按照以上的语音教学模式开展初一语音教学，以音段音位中的元音教学作为实例。教学内容是六个单元音。/i：/ /i/ /u：/ /u/ /?/ /e/的发音特点和辨识以及在单词中的拼读。教学步骤如下。

（1）呈现。通过多媒体课件呈现语音材料。用真实生动的语音材料呈现教学内容。

Cat， cat， catch that fat rat！ Look！ It sits on my shoes.

学生通过听的输入，辨别句子中出现的元音。教师呈现目标元音。

Eat Seat /i：/ It Sit /i/

Food Shoe /u：/ Foot Look /u/

Bad Sad /?/ Bed Let /e/

（2）单独模仿。学生通过模仿尝试发音。教师指出发音的要领。

（3）趣味性产出（组内合作—组间竞赛）。教师设计多种活动，提供多个机会给学生练习，同时检查学生的掌握情况。按照从易到难的环节进行，注意把握梯度，也要重视趣味性。避免枯燥的重复和操練。如何调动学生的积极性，让学生主动参与到学习的过程中，是设计的重点。这个阶段的活动形式是组内合作和组间竞赛，通过设计多种不同梯度的趣味性比赛，让学生乐于并主动进行音标学习。

1）初步练习阶段，学生在组内互读，并互相纠正。相互监督发音的准确性。教师在到小组提供必要的帮助。在互助发音后，先由各个小组齐读音标，降低开口难度。之后，由各个小组派代表读音标。检查个别学生的发音情况。让发音较好的学生代表发言，可以呈现良好的示范。

2）进一步的产出阶段，在学生能够单独发音之后，升级到难度级别不同的活动。将这些活动变成小组竞赛，能够更好激发学生的参与度。譬如，在句子中正确朗读音标。辨识相似音。“看谁发音更标准”的单词发音比赛。

Who /u：/ took /u/ the books /u/？The bag /?/ is on the bed /e/.

We will leave /i：/ here. We will live /i/ here.

3）学生能够准确发出各个单独的音素后，进行“谁是拼读高手”按音标拼读单词比赛。学生在组内进行练习和纠正，之后派代表读句子。这个过程中，为了扩大参与度，可强调不要重复举手发言，让多个学生能有机会参与到活动中。也让水平较高的学生能够更主动帮助水平低的学生练习发音。

He lives in a big [fl?t]. Some people [p?lu?t] our earth.

4）学生把握单个音素的发音，以及上述较为简单的单个单词拼读比赛后，课堂的下个活动可以提高难度，进阶到拼读多个单词的活动。譬如，给出多个音标让学生进行拼读单词，按照音标拼读出整个句子的意思。这个比赛活动是——“猜猜我说了什么？/Guess what it means？”拼读音标猜句子比赛。这个阶段的活动是对音标学习和拼读的进一步巩固。通过设计一个信息沟，激起学生的好奇心，再让学生进行边拼边猜，可以很大调动学生的兴趣。学生独自拼读单词后，在小组内讨论确定，再小组统一呈现答案。endprint

[??] [fu：d] [iz] [gud]，[?nd] [aim] [‘h?pi].

The food is good，and I am happy.

[h?] [`sist?] [w?：ks] [in] [?] [‘h?sp?tl]

Her sister works in a hospital.

（4）评价。以小组竞赛方式进行，在学生进行完每个活动的比赛后，教师以小组为单位进行评价总结。对各个小组的合作情况、语音表达情况进行评价。指出做得好的地方，鼓励学生课后相互帮助，继续练习。

四、总结

组内合作，组间竞赛，多趣味性活动的语音教学模式能促使学生更加积极参与到英语语音的学习中。这个模式基于交际法教学，归因理论和动机理论，符合初一学生的学习特点和心理特点。多种趣味性产出活动能优化和刺激学生的学习积极性和活跃度，课堂活动形式采取小组合作和竞赛的方式，能够减低学生的学习难度，又能调动学生的兴趣和主动性。一节语音课后，绝大部分学生能够达成学习目标，比较积极地参加学习活动中，且更加主动和乐于语音学习。

参考文献：

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作者简介：黄银玲（1988-），女，广东普宁人，于广州市番禺区钟村中学工作，中二，毕业于华南师范大学，硕士学位，研究方向语料库语言学。endprint