以交际教学法为背景分析中学英语口语教学策略

【摘要】口语教学包含语音训练、语法和词汇教学、会话技巧教学、交际技能教学、文化教学。而中国学生学习英语时，暴露出了一些问题。譬如：语调不对、单词发音不准、俚语积累少、思维方式和表达顺序不正确等。本篇文章以交际教学法为背景，根据该教学法在实际英语口语课堂教学的应用，分析学生学习英语口语遇到问题的原因，获得合适的教学策略，以解决中国学生在汉语环境下学习英语口语的困难。

【关键词】英语口语 交际教学法 教学策略

一、引言

如今英语教学课堂上充满着传统教学模式。在英语课堂上，教师一整节课在讲，教学内容枯燥，教学过程僵化，教学策略单一。这种教学方法和策略下，教师的任务只是“传道授业”，学生往往围着老师转。学生每天学习英语，而外国人却认为中国学生不敢开口说英语，发音夸张、语感、节奏不对，并指出李阳式英语听起来很夸张。因此，教师要明确教学活动中教学策略的使用，加以配合适当的教学内容。近年来，交际教学法在英语教学中的使用得到一定认可，让我们一起在交际教学法的背景下研究中学英语口语的教学策略。

二、交际教学法的理论基础及原则

1.理论基础。交际教学法是以社会语言学理论、心理语言学理论为基础，以交际功能为大纲，把培养交际能力看作是学习者的目标，同时它突出交际过程。其中心理语言学大约出现在20世纪60年代，它的出现是语言学家和心理语言学家的一次合作。

语言学理论基础如下：海姆斯的交际能力学说。1972年，海姆斯发表题为“论交际能力” 的文章，他提出交际能力由以下四个部分组成：形式是否可能，实行履行是否可能，根据上下文是否恰当，实际上是否完成。这四部分包括了语言能力和语法能力，也包括可行性和恰当性。

卡纳尔和斯温的交际能力学说。20世纪80年代初，卡纳尔和斯温的交际能力学说充实并丰富了海姆斯的交际能力学说。他们认为交际能力包括：语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。

2.交际教学法的原则。

（1）教学过程交际化。交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交際的情景并多采用小组活动的形式，给学生营造良好的英语口语学习环境，激发学生的学习兴趣。学生用英语与同学、老师进行交流，摆脱了传统的灌输、压抑、干预的教育形式。这一原则对于培养学生的交际能力起很大作用。

（2）以话语为教学的基本单位。该原则认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。它打破传统教学方式。用连贯的语篇形式来教授，语篇会将单词放入到情境中去，便于学生去理解单词的含义并记忆。不仅能培养学生的语感，而且对学生使用英语进行日常交际也有重要作用。而交际教学法在教学过程中，更注重的就是整体性、连贯性。

（3）以学生为中心的原则。在如今的外语教学中，很多以教师授课为主。学生已熟悉这种课堂，以至在提问时，学生总慌张地低着头寻找答案，其他的课堂互动也没有参与。学生没有学习兴趣，完全在耗时间。因此，教师在教学过程中，要从实际出发，充分发挥学生在受教育过程中的主体作用，站在学生角度思考问题，认识到学生个体性差异，使教育发挥最大效果。

3.交际教学法的实践应用。在英语课上，首先学习当节课的英语单词。老师在教学生读音之后，让同学自己读。之后老师找一位同学到黑板前，期间不允许看黑板，朝向全班同学。然后再叫上另外一位同学，把刚学会、记住的一个单词写到黑板上，这个单词要求是大部分学生所熟悉的，让剩下的同学用英语解释黑板上的单词，同时请在黑板前的同学猜出单词的词义和拼法。最后，让学生用所学的单词造句，同学之间互相进行简短对话。在课堂中，贯穿着交际教学法，教学活动设计是属于功能交际活动。该设计强调语言功能的交际活动，这种活动是为鼓励学习者运用已学知识去实现有效的交际。

三、中学生英语口语的教学策略

教学策略是指教师在一定的教学理念指导下，凭借教师本身对教学任务、教学情景的理解及认识，从而使其对课堂教学起到调节功能的系统的行为，取得最好的教学效果。以下是几种适合英语口语教学的策略。

1.角色扮演。教师根据教学内容创设情境，在虚拟的情境中导入一些新的语言项目。例如，教师在上课前准备好了一张图片，图片上的东西要与本节课的教学内容相关。在上课时，教师拿出图片，图片上有两个人。让学生仔细观察，并让学生细致的描述出图片上的东西，包括人物的身材，身上的衣着有什么特点等。可让学生猜测这图片上的这两个人在做什么，工作可能什么。这样做让学生置身于图片中的情境，之后让同学分角色扮演图中的两个人物，让学生自由发挥想象力去猜测，这两个人物的对话内容。最后，回到课本上。

在学习英语的过程中，应更多和老师、同学用英语交流。实际上，现有许多学生总是低头自己背单词、语法，喜欢“单干”。单独学习能背会单词，但英语口语不只是背好单词，与同学进行交流会获得意外收获。角色扮演是进行交际性训练的途径，有较大实用价值。

2.多媒体教学。如今，多媒体教学广泛地应用到课堂教学中。在课堂上，教师放映一些电影、美剧。学生能学到经典俚语、台词，感受英语国家的文化元素。在教学时，开始可选一些带字幕的，后期可锻炼学生减少对字幕的依赖，并减少关注语法，不要把重点放在语法上。在放映过程中，让学生把自己不清楚、不了解的单词、词组记下来。放映结束后，老师对其进行英文式讲解对应单词、词组。还可选电影、电视剧中的经典情节进行模仿。在此过程中，学生积极投入到教学活动中，其主观能动性、学习动机增强，避免学生在学习过程中产生焦虑，抵触课堂的消极情绪。学习者又可了解外国文化背景信息，学习英语口语也要理解语言文字背后所包含的文化内涵。因为我们说的英语自以为句式高级，语法要求也已达到，但老外就是听不懂；老外在说英语时，也许我们每个单词都听清楚了，却不知道他要表达什么意思。然而，这就是中西价值观、交际文化差异和知识文化差异而导致的沟通障碍、交流障碍和理解障碍。学生们却可从多媒体教学中学习得到。endprint

3.根据主题词汇提出延伸问题。运用所学课文、题目中本文的中心重点单词，根据这个单词提出各种问题，比如说：mystery神秘一词可提出这样的问题，what is mystery，did you have some mysteries？Or do you believe mystery？在提出这样问题的时候，学生在课堂上不仅能开口说英语，还能集中注意力去听别人的故事。听、说同时进行，英语口语学习取得更大进步。学生只用耳朵听是不行的，重要的是要与人交流。

应用此种方法，在深刻记住mystery的同时，也锻炼了学生的口语表达能力。同时，在表述神秘事件时，还会引出其他词汇，学生不一定都会说，但能用其他学生已掌握的英语词汇去详细地解释不会的单词。教师在此过程中，教师给予指导，教授刚才不会的单词。学生经历了这一系列过程，会更深刻地记住单词。最后，教师可根据学生讲述的故事予以提问，这种提问会使学生觉得教师是在仔细听她讲述事情，并很关心，会让学生增加对英语学习的兴趣，并去提前预习，期待到老师的课堂上来。

四、使用教学策略时应注意的问题

1.充分利用课堂上的有效时间。如何利用课堂上的有效时间呢？首先，教师要做好课前导入，吸引学生注意力。同时，要做有针对性的导入。其次，教师控制讲课时间，教师所要讲的内容要少而精。最后，把大量时间留给学生练习。英语口语教学中，更多的应是学生在课堂上多说、多练习、多模仿。

2.抓住重点、难点，有目的性的教学。所有教学活动都应服务于課堂整体的教学目标。因为知识是无限的，要求教师在教学过程中，分清主次，突出重点，区别轻重，解决难点。在教学实践中，要求教师要不断探索、创新，灵活运用各种教学策略，才能最大限度地发挥教学策略的效果，使学生更易接受、理解知识、原理、学科结构，不断地向学科各章节的重点内容靠近。有目的性的教学在课堂中起着十分重要的作用。

五、总结

交际教学法的教学策略使学生更加深入地思考问题，激活了学生的思想和情趣。通过亲身体验融入到课堂中，并且在整个学习过程中处于主动、积极的状态，在交流、合作、对话中发现新知，建构新的知识体系。本文中的教学策略在培养学生的交际能力方面的作用显而易见，如要将这一巨大作用发挥出来，那么就目前我国英语教师的总体素质会提出更高要求。

参考文献：

[1]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]王笃勤.初中英语有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[3]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

作者简介：田程（1992-），辽宁沈阳人，辽宁师范大学外国语学院，研二学生，学科教学英语专业。

导师：陈爱梅（1965-），女，辽宁大连人，副教授，硕士，从事英语语言学及语言教学研究。endprint