自我批改

何玉芬

【摘要】作文批改是中学英文写作教学中一个必不可少的环节， 同时也是写作教学中一个最薄弱的环节，它直接影响学生的写作水平的提高。有效的批改方式有助于让学生通过写作、修改、重写的过程逐渐养成良好的写作习惯，不断改正错误，提高写作水平。

【关键词】传统批改 自我批改 改进完善

目前，许多教师普遍重视英语作文的写作训练，从书写要求到内容点拨，可谓精细之极，但作文的最后一个环节，即作文批改，却忽略了方式方法的改革。很多教师面对一堆堆作文，一句句地看，一本本地批，而学生却旧错重犯，原因就是作文批改给学生留下的印象不够深刻。面对这种现状，笔者对英语作文批改进行了各种尝试，彻底改变以往教师批阅、学生被动修改的批阅模式，让学生成为评改的主人，让学生尝到成功的喜悦，正如叶圣陶老先生一直主张的“教是为了不教”。

一、传统批改耗时低效

长期以来，如何进行有效的英语作文批改一直是困扰英语教师的难题之一，在目前的英语作文批改中，绝大多数时候我们采用的还是两种传统批改方式——全批全改法、学生互改法和分组讨论批改法。

1.全批全改法。学生的英语作文都是上交任课教师批改，教师在学生的作文上写下简单的评语或打上一个标志性的分数，发还学生，个别教师可能会进行范文分析。笔者经常遇到的情况是：由于教师批改作文工作量较大，耗时较长，等到学生拿到作文本时，差不多已经遗忘了文章的内容，完全没有阅读教师评语的兴趣。对于分数，他们也只是和同学比较一下谁高谁低，而不会去考虑为什么老师给我这样的一个分数？我怎样也能拿高分？学生对教师批改的作文通常持四种不同的态度：（1）根本不看。（2）看了却没看懂。（3）虽然看懂了，但由于没有认真思考，很难留下深刻的印象。（4）对教师批改的内容进行了认真的思考，并能悟出一些道理。显然，持前三种态度的学生很难从老师批改的作文中获得益处，这就使写作教学收效甚微，达不到理想的效果。如何扭转这种被动局面？只有发挥学生的积极性和主动性，才能激发他们的情感。因此，要提高学生的写作能力，就必须改革传统单一的作文批改方式。

2.学生互改法。第一步，范文展示。教师讲范文展示出来，要求学生对范文人称、时态、结构熟记于心，对于考查目的有清醒的认识。第二步，点拨深化。对于作文中重点而且容易出错的时态、句式，教师进行重点点拨，学生必须接受并能正确应用句子中的重要句式、短语，并注意易错词汇的拼写。第三步，核对讨论互改。同桌之间互相交换作文，并检查讨论，用不同颜色的笔在句子下方标出错误句子，并在句首标上序号；优美的句子可以在句子下方划出。最后，在文章下面用正确的序号标出改正后的句子。第四步，老师复核。教师认真核查部份英语学困生的作文，对其他同学的改错部分亦应慎重对待，作文改错中对出错频率较高的句式、短语、时态，教师在下一节课要以不同的方式检查，以便学生认真扎实地掌握和应用知识，才能使本次作文批改形成一个完整的知识环节。

3.分组讨论批改法。第一步：将全班学生按就近原则分成4—6人一组的英语学习小组，每小组中均有英语成绩优秀的学生，他们是每个小组的核心。第二步：每组内的4-5人互相交换作文进行批阅，个人解决不了解的问题交给小组长，小组成员共同解决不了的则交给老师，各小组长要将小组内的精彩句子记录下来，并记下作者名字，以利摘抄、公布、鼓励。第三步：老师复核。（要求同上）

以上三种方法的尝试过程可谓艰辛，短时间内付出的精力和时间比平时的批改要多，教育效益不明显，其合理性正在逐步丧失。笔者近年来开始尝试着让学生自己批改作文。

二、自我批改省时高效

1.制订批改标准。为了操作的方便，我给学生定了一个自评作文的标准。学生作文自评标准含Language Criterion与Quality Criterion两个部分，Language Criterion是语言知识层面的批改，Quality Criterion是对作文整体质量的评价。作文总分按最高分15分来计算，将评价标准分成五个部分：既让学生在自批过程中有衡量的具体标准，降低了任务的难度；又能渗透中考作文评价意识，使学生清楚地明白需改进的地方。

第一部分content（3分）主要是要让学生仔细的阅读作文的写作要求，不能遗漏要点。

第二部分organization（3分）是要让学生重视文章的分段以及段落的详略情况。笔者曾参与过高考的作文阅卷工作，发现很多老师都很头疼学生的一段式文章，不仅读起来没有条理，也很难在短时间内判断他是否有要点遗漏的现象。这种一段式的文章是很难给阅卷老师留下较好印象的。而段落的详略如果注意了的话，文章读起来会觉得条理清晰，层次分明。

第三部分vocabulary（3分）则更多的是关注学生的基础知识：单词的拼写、词汇在语境中的合理运用等等。

第四部分grammar（3分）是要让学生意识到平时学的语法知识在作文里的综合运用，比如说时态、语态、句型的整合。

第五部分flashing points（3分）提醒学生在平时的训练中多多记忆漂亮的词汇、短语以及句型。通篇都是简单句，这样的作文读起来是寡然无味的，而这些好的词、句子就是文章的调料。

2.自我批改意义。笔者认为这一学生作文自评标准的设计遵循了《课标》规定的教学原则，即“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力”。《课标》指出要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。我们要求和安排学生按照作文自评标准来进行自我批改评价，正是给学生提供了独立学习的空间和时间，有利于培养学生自主学习的能力；而且Language Criterion与Quality Criterion让学生在自评过程中有衡量的具体标准，使学生在进行过多次自评作文后，明確了写作方向，即什么样的作文才算是好作文，增强了学生在写作文时的自信心。在实践中，笔者发现学生作文自评标准的使用确实使原来枯燥、低效的作文批改成为轻松、相对高效的学习过程。首先，学生使用作文自评标准进行自我批改培养了学生的自主学习能力，增强了学生的学习主体意识。学生自批作文的过程就是一个自主学习的过程，Language Criterion与Quality Criterion为学生的自主学习提供了技术支持，学生自我评定作文的过程充分体现了学生的主体地位。其次，学生作文自评标准的使用提高了学生的作文质量、写作能力及语言综合运用能力。学生在进行作文自批时不仅要关注语言知识层面最基本的问题，如单词拼写、字母大小写、名词单复数、时态、代词前后一致等诸多问题，而且必须从作文整体出发，从内容、组织、衔接等方面审视全文。事实上，Language Criterion的使用也是一个短文改错的过程。长此以往，学生的语言整体水平，包括写作能力，将得到质的提升。再次，学生作文自评标准的使用培养了学生的写作策略。笔者在对学生的调查中发现Quality Criterion使绝大部分学生开始关注作文要点是否全部写到，作文句与句、段与段之间的衔接是否有，是否流畅自然，词汇、句型的选择等等。最后，学生作文自评标准的使用促进了师生间的情感交流。由于学生作文自评标准降低了写作的难度，而且教师评语趋于人性化。

三、不断改进完善

虽然自我批改的省时高效，但是，笔者在实施过程中发现学生在操作过程中存在着有待改进与完善的地方。

第一，不同语言水平或学习能力的学生对作文自评标准的使用不同。对于语言水平较弱、学习能力较差的学生来说，作文自评标准首先是一个理解的问题，其次才能对自身的作文进行批改和评定。因此，很多这样的学生就会随便打个分数，造成自评作文的使用流于形式。

第二，很多学生对于自己作文中的错误“视而不见”。有的学生甚至笑称：“我要知道它是错的，我还会错吗？”对于这个问题笔者最近做了一些尝试，让学生相互交换作文批改，或者自批后再收上来由老师重新做简明扼要的批改。这样一来，学生与学生之间，学生与老师之间的互动就更多了，问题也能得到妥善解决。

第三，很多学生怕面对自己的错误，怕被老师批评便有意欺骗。英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。”错误不等于失败，相反犯错就是一个学习的过程。如学生将go的过去式写成goed而不是went，说明他已经掌握了过去式的一般形式，只是将这个语法规则笼统化了。因此，教师应该坦然面对学生的错误，保护学生的自尊心。美国语言学家斯蒂芬·克拉申在其第二语言习得理论中提到语言习得最好的方法是在一个“低焦虑”的环境下为学生提供可理解的、且他们想听的信息。因此在纠正文中出现的语法错误之前，教师可以尝试肯定文章的结构或观点，或发现一两个精彩的用词。这些都会使学生更加乐于接受教师对不恰当之处提出的批改意见。在这样一个人性化的批改环境里，教师的批改和反馈注重了过程评价，使学生始终处于主动探索、主动学习的过程当中。endprint