“互联网+”时代商务日语专业大学英语教学创新研究

曹倩

【摘要】“互联网+教育”已经成为当今教育行业的主流模式，各个学科纷纷兴起了具有针对性的教学改革。本文主要分析了商务日语专业大学英语教学改革的必要性及存在的主要问题，提出了一系列教学方法和评价体系，为该专业大学英语教学创新指明了方向。

【关键词】“互联网+” 商务日语专业 大学英语 教学改革

一、引言

随着当今社会教育行业日新月异的发展，我们已经进入了第四代教育模式，即“互联网+教育”模式：一张网、一个终端、学校和老师任选，足不出户，便能随时随地学习从中小学到大学、从职业教育到IT培训等各个层次的知识和技能。在这样的大背景下，各个专业、各门学科纷纷兴起教学改革的浪潮。大学英语作为商务日语专业的一门第二外语，也势不可挡地成为了改革浪潮中的一份子。但是，“互联网+”时代商务日语专业大学英语的教学创新不能盲目跟风，不能照本宣科，一定要根据本专业的特色和就业前景设计改革内容，既不失创新性，也不失实用性。

二、商务日语专业大学英语教学的现状

目前，我国商务日语专业的大学英语教学和其他非英语专业一样，形式多样，教学班级的划分从小班教学到大班教学，亦或从混班教学到分层次教学。使用的教材也同样是五花八門，一般都是各个专业通用的基础教程，各个领域都会稍微设计一点，但没有过多的针对性。各个院校对于该专业学生的考核也没有统一的标准，通常都是校本考核与第三方考核相结合的模式。有些学校要求学生需通过英语四级考试或三级考试，也有些学校对此并无强制规定。这样的现状导致商务日语专业的学生逐渐失去了学习大学英语知识和技能的积极性，他们大多都认为这门课程对于他们的整个专业知识体系的构建几乎没有什么用处，纯粹只是为了完成任务而已。

然而，现实的职场环境却并非如此。英语作为一门公认的“世界语”，使用范围一直稳居世界首位，无论是在生活中还是的工作中，人们使用到英语的机会相当大。另外，日本与欧美等国家在经济与文化领域的交流与合作也非常频繁，所以，如果商务日语专业的学生能同时学好两门外语，也能掌握相关的行业知识和技能，必定能在未来的职场中获得成功。

因此，本文将以目前我国商务日语专业的就业前景为出发点，重点探讨如何实现该专业的大学英语教学创新改革。

三、商务日语专业大学英语教学创新的可行性和必要性分析

进入21世纪以来，网络世界持续飞速发展，现在已经普及到了每一所大学、每一位大学生，尤其是移动终端和无线局域网的广泛推广和应用，为新型的“互联网+教育”模式进入大学英语课堂奠定了基础。此外，当代大学生已经基本普及手机、电脑及互联网，他们对于绝大多数主流电脑软件和手机APP的使用了如指掌，成为了“互联网+教育”在大学英语课堂中普及的技术基础。

另一方面，商务日语专业学生的就业面较为广泛，涉及行业领域较宽，通过对往届毕业生就业情况的调查发现，有20%左右的学生在毕业后从事了与英语相关的工作，还有相当一部分学生在工作中需要使用到英语知识和技能。因此，具有个性化特色的大学英语教学便成为了现在商务日语专业大学英语教学的主要模式。“一个老师+一间教室”的传统教学模式已经无法满足学生的职场需求，而在传统的大学英语课堂中，教师也无法制定出能适应于每一个学生的教学方法。将互联网上多个平台的网络课程融入到大学英语教学中，学生可根据自身的英语基础水平和未来的职业需求学习相应课程，真正做到因材施教、学以致用。

四、商务日语专业大学英语教学创新的实施

“互联网+”时代大学英语教学改革的案例较为常见，改革后的教学活动通常都以网络授课为主。然而，针对某一专业的大学英语教学改革却并不多见。我们在实验班级的大学英语教学模式改革中发现，“互联网+”时代商务日语专业大学英语教学创新需从以下几个方面入手：

首先，教师可根据专业和行业需求，将课程打碎成细小的模块，例如商务范畴的询价及报价模块、单证模块、报关模块等，旅游模块的出入境模块、酒店模块、景点模块等。在每一模块下，教师自主拍摄的微课视频、网上的国内名师课堂、国外知名大学教授的授课视频及其他相关的资料等均可整理成一份学习指导任务单，供学生自学。教师按照模块的难度来设定学习周期，可以是一周或数周，在一个学习周期内，学生必须完成一个模块的学习，并完成相应的考核。学生依据自己的就业意向，自主选择学习。选择同一模块的学生组成一个临时的学习小组，完成教师布置的团队合作项目。对于学习过程中遇到的问题，先自行查阅相关资料并采用小组讨论的方式解决，对于那些仍然存在疑问和歧义的部分可咨询企业人士或是由教师统一答疑。

其次，鉴于商务日语专业的专业方向，教师所选择的模块和学习资料应以对日贸易、对日旅游等为主要方向，并融入日本与欧美国家之间在贸易、文化等领域的交流与合作的相关案例，帮助学生的两门外语知识和技能都能充分与行业和职业相结合，相辅相成，最大限度地促进学生的职业发展。

第三，课程的考核应采取多渠道的模式，案例分析与演示、在线测试、第三方考核相结合，听说读写译相结合，个人展示与团队展示相结合，教师考核与同学互评相结合，校内考试与企业考查相结合，通过多维的考核方式来促进学生英语知识和技能的立体发展。学生的最终学期成绩由他们学习的所有模块的成绩来决定，而每一模块的成绩又取决于他们所参加的全部教学活动和考核的成绩的来评定。这种考核方式旨在实现教学与考核的“无缝对接”，将课程考核融汇进每一天的学习中去，使学生的英语知识和技能学得更加扎实。

第四，由于“互联网+教育” 模式的特殊性质，教师不可能像传统的行政班级一样进行课堂和教学管理，因此，“互联网+”时代的大学英语课堂采取的是“小组长责任制”的管理模式。小组长要全面负责全组成员的考勤、进度、作业以及成员互评考核等，但不是由固定的学生担任。在一个学习周期内，选择了同一个学习模块的学生为一个小组，小组成员自行推荐一名学生作为该小组的组长。进入到下一个学习周期后，学生再次自由选择自己感兴趣的学习模块，小组成员变动了，小组长也要重新选举。每一个学习周期结束后，小组长需要将本小组成员的考核评价情况表反馈给认可教师，作为课程考核的重要指标。

最后，由于“互联网+”时代对于教师的要求越来越高，因此教师的进修必然势不可少。定期要对任课教师进行语言知识和技能的培训，同时教师也要定期了解并参加中、日、欧美三方之间贸易和文化交流相关的讲座或研讨会等。随着时代的飞速发展，世界政治、经济、文化格局也时时刻刻在发生变化，教师对每一个细微的变化也需要有一定的关注，它们都有可能会对学生的择业产生影响，从而影响课堂知识的摄取，改变知识结构和体系。

五、结语

在“互联网+”时代的新要求下，大学英语教师不再像从前一样各个专业、各个领域的学生都能“胜任”，他们必须有属于自己的专业方向。商务日语专业的大学英语教学要有创新，商务日语专业的大学英语教师就要使本专业学生顺应时代和行业的需求。因此，依托互联网，把现实教学中的各类优质资源共享至网络平台，授课教师再依据本专业学生的职业要求重新选择并整合教学资源，实现个性化特色教学，真正满足学生的个体需求。

参考文献：

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