高中化学课堂教学有效性的策略

来世宗++刘洋

摘要：化学科目在高中阶段有着举足轻重的地位，对学生考学及日常生活都有现实的意义。由于教学时间紧学习任务重，为实现高中阶段的素质教育，提高学生学习化学的热情，改善学习状况，上好化学课，教学中需要统领教材、掌握学情，改变教师教学观念、优化学生小组结构进行教学，使课堂教学更具有效性。

关键词：高中化学；课堂教学；有效性的策略

高中的化学知识内容多、难度大，学生学习起来有一定的困难，学生面对有难度的内容，容易产生畏惧心理，考试成绩一旦不够理想，很可能会对化学的学习失去学习的信心，甚至厌学，影响学生整体成绩的进步和综合能力的提高。教学改革以来，许多新的教学理念推陈出新，对高中化学课堂教学的有效性很有应用价值。

一、 把握教材和学情，增强化学课堂的有效性

教学中把握教材和学生的基本状况，是上好化学课的基础。教学中要以教学大纲为教学知识内容的总依据，教师对高中化学各个阶段的学习目标要做到心中有数。基本确定哪些是讲授部分，哪些需要实验做出实验报告，哪些需要具体的进一步观摩。对于各个阶段教材内容在备课之前就已能够提纲挈领。这样在教学过程中就会针对有一定连续性的知识，做到简要的承接，有利于学生对化学知识的系统掌握。而且，在课堂上加大对学生突发问题提出的应变能力，争取在课堂上加大与学生的互动学习。对于学生的学习的基本情况同样要做到深入的了解，高中阶段的化学知识虽然表面和初中阶段的知识没有密切的联系，但是作为基础部分的学习，必然体现知识系统的根基与学生对于这门学科的感知能力。掌握教材与学情的情况，有利于课堂对知识难易度的合理调控和组织教学，既能对知识的传授做到有的放矢，又能把握学情动态因材施教。对高中化学课堂教学加大驾驭的尺度，在这些客观条件成熟的状态下，是高中化学课堂教学有效性的基础。

二、 改变传统教学观念促进课堂教学的有效性

教师改变一些观念，试着与学生做朋友。高中生在传统的课堂学习中，无论是任课的老师还是听课的学生，都在尽心尽力，只是考试成绩时常不尽如人意。究其原因，课堂教学理念的落后是主要原因。教育家陶行知的教学观点认为“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。换言之：教育离不开生活的背景。社会发展日新月异，高中学生是时代的骄子，他们在日常生活中不断接受新思想、新事物，而高中的化学课堂里仍旧采用“填鸭式”的满堂灌，单凭老师的“一言堂”，作为历史新时期的高中生，一味地“认真听讲”，难免更显得知识的枯燥无味，很难在课堂上完全精力集中地单纯地跟着老师的思路走，那么，老师越是“敬业”，学生越是“头疼”。21世纪要培养有素质有文化的一代新人，更需要他们的合作精神和团队精神。要培养适合社会发展的一代新人，追求高中课堂教学的有效性，教师要主动变通自身扮演的角色。如与学生多一些在生活、学习上的交流，把学生视作自己的孩子、自己的朋友，多一些主动的学习状况、生活状况的询问，建立良好的师生感情，在“亲其师信其道”的情感基础上，课堂气氛会使学生在严肃的氛围里也感到愉快的宽松。对于学生的考试成绩，多些耐心和期待，特别是对于高一阶段的高中生，老师更要多一些鼓励。化学知识的本身有一定的系统，学生的进步与提高不能单纯地看待分数的高低。在与学生沟通的过程中，教师的话题要明确的方向性，即人生的理想、学习的方向性。结合社会生活的变化，推动学生提升自我要求的目标。让学生感受到老师是站在时代发展的角度在教育教学。紧跟老师的思想理念和学科知识是适应时代发展的需要，是实现梦想和自身价值的途径。从而在学习知识不断增进的同时，学生的学习能力也在不断地提高。当学生自身内因学习能力发生变化时，提高学习成绩就会易如反掌。高中课堂上少一些传统教学的“师道尊严”，多一些师生之间的友爱与关怀，让学生在放松的心态下自然地进入学习状态，可以促进课堂教学的有效性。

三、 通过分组教学培养学生能力，提高课堂的有效性

高中的化学课堂要注重学生能力的培养，“授之以鱼，不如授之以渔”。教育改革以来，课堂教学中对学生学习能力培养的方式有多种，在课堂教学的实践中，已有较大的收益。如分组教学。传统教学中也有分组教学，只不过大多时候缺少了组的核心所在。教育改革中倡导的分组更注重组员的合理搭配，而且并不局限于学生的“前后座讨论”。对于熟知学情的老师，对组的有效划分更侧重于性格的搭配，其次考虑成绩的差异。而课堂的活动也不局限于某一个问题的探究。也就是说，在一定时间内的学习过程中，组的存在，代表一个团队。面对问题的出现，解决的同时，不是从一个人的角度出发，而是团队合作的成果。类似化学方程式3H2S+4H2SO4+K2Cr2O7Cr2（SO4）3+7H2O+K2SO4+3S↓的教学，可以发挥成员相互合作的关系，结合生活实际进行探究，从课外的验证，到组员之间的交流，最后形成小组共同努力后的成果，以一种自我发现的方式进行学习研究的汇报内容展示出来，既调动了学生学习的积极性和参与性，又加深了对公式的理解。小组让每个学生都参与了学习。组员在参与和完成的过程里，体会团队的力量和合作的意义。小组的合作学习在较为复杂的实验过程中更有它存在的价值，观摩过程中，实验报告的完成始终是学习化学的难点，在实验过程中，观察记录每一个实验步骤，形成精炼的记录环节，如果教学中照本宣科，强调直接背诵实验报告而不是学生亲自实验完成后的精心整理，不但缺少了学生动手能力的锻炼，学生也会因为长期对化学学习的纸上谈兵感到无趣。对涉及实驗的教学内容印象也不够深刻。只有让学生在大集体、小团队中找准自己的位置，各负其责，才能锻炼自己的能力和团队的合作精神，提高课堂教学的有效性。

四、 结束语

教学中只有统领教材、掌握学情，改变教师教学观念、优化学生小组结构进行教学，才能使高中化学课堂教学更具有效性。

参考文献：

[1]吴志惠.谈高中化学有效教学的方法[J].化学教与学，2010，（2）：22-24.

[2]叶燕珠，吴新建.新课程理念下高中化学有效教学策略探究[J].福建教育学院学报，2014，（5）：77-80.endprint