浅析小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策

李庆梅

摘要：随着课程改革的不断深入和发展，小学品德与生活课程日益重视和打造课堂情境的生活化，注重学生在课堂和学习生活中的体验，实现学生综合素质的培养。本文主要从小学品德与生活课堂生活化教学基本概述入手，认真分析当前小学品德与生活课堂生活化教学存在问题的主要原因，并结合实际教学案例，总结提高小学品德与生活课堂生活化教学的有效策略，力求提高小学品德与生活课堂育人水平，促进学生的全面发展。

关键词：小学品德与生活；生活化；教学方法；对策

小学品德与生活是培养学生思想道德修养的主要课程，也是小学落实德育工作的主要阵地。传统满堂灌的授课模式已经很难适应当前小学思品课程的有效开展。本文主要从小学品德与生活课堂生活化教学含义和当前的教学现状展开分析，将家长和学校的重视程度以及教师教学观念等问题的原因进行充分讨论，结合自身的教学经验和课程案例，提出加强学生的实践能力以及课堂形式的多样性等具体措施，更好的促进学生生活品德的形成与建立。

一、 小学品德与生活课堂生活化教学基本概述

（一） 小学品德与生活课堂生活化教学含义

小学品德与生活课堂的“生活化教学”主要是指教师依托现实生活为授课背景，进行课堂教学，实现学生在课堂学习的过程中，体验到生活中的智慧，加深对课本知识的理解和内化，同时有效激发学生的学习兴趣。使学生在获取生活知识和常识的同时，锻炼生活能力，陶冶情操。在实际的教学过程中，教师需要将生活化的教学设计带入小学课堂，培养学生对于生活现象的正确认知，学会从生活中汲取学习经验，不断提升文化修养，养成适应社会和生活的能力。

（二） 小学品德与生活课堂生活化教学现状

当前的小学思品课程教学过程中，部分教师对于生活化教学仍然停留在认识和理解阶段，没有很好的应用到实际教学之中，甚至许多学校的授课教师的重视程度很低，对生活化教学案例没有做好及时发现和整理，教师在课堂上缺少创新，理论和实际的联系不够紧密，致使部分课堂缺乏生活化和情境化的引领。在课堂讨论环节，教师的主要目的在于培养学生的思维能力和团队合作意识。但是在实际教学中，学生很难真正理解所学知识，无法做到学以致用。

二、 小学品德与生活课堂生活化教学存在问题的主要原因

（一） 家长和学校的重视程度不够

在课程的安排上，小学品德与生活课程基本上不作为期末考试的课程，因而部分学生的家长和学校对于该课程的安排并不重视，因此所带来的后果是学生基本上没有兴趣和精力投入到课堂的生活化情境的学习中来，学生对于课堂的认真程度也明显不高，致使生活化教学成为一种美好的愿想，没有真正落实到实际的课堂中去。同时，在课堂上学生无法体验生活教学所带来的经验积累，导致部分学生对于生活课程的认知程度较低，教学目标和教学成果大打折扣。

（二） 授课教师教学观念比较陈旧

许多年轻的思品教师对于生活化教学研究还是基本到位的，但是部分小学为了节约教师资源，往往安排思品教师在主讲其他学科的时候，再教授生活品德课程。部分学校的思品教师是由一些返聘的老教师组成的，他们多数在教学观念上比较陈旧，往往采用填鸭式的教学模式进行言传身教，使得教学的课堂氛围比较沉闷，学生无法感受到生活化的教学模式所带来的学习乐趣，小学品德与生活课堂所倡导的生活化的教学工作基本处于被动的状态。

三、 提高小学品德与生活课堂生活化教学的有效策略

（一） 注意加强学生的实践能力

教师在小学品德与生活课堂的授课过程中，要加强学生的实践应用能力。在理论知识教授的过程中，教师要关注学生的状态，对学生的学习能力和实践能力做出有效评估，激发学生的学习兴趣，培养学生的理论联系实际的能力，实现学生自身能力的不断培养。例如在讲授《助人为乐》这一课程时，所布置的课后作业就是用日记记录下最近所做的一件好人好事。在思品课堂上，通过对助人案例的成果汇报，达到课堂教学实践的目的。学生通过听取其他同学的助人为乐案例，也能从中间接获得他人身上的优秀品质，促进其身心的健康发展。

（二） 注重课堂形式的多样性

教师在小学品德与生活课堂的授课过程中，可以适当的将思品课堂打造成家庭日常的生活场景，给学生一种自由、开放和安全的教学环境，注重学生生活经验的积累。例如，在讲授《我不任性》这一节课时，教师首先让学生自由表演家庭情境剧，并且现场找学生自由评判情境剧中的任性行为和值得学习的优良品质，极大的提升学生的课堂应变能力和自我反省的品质，整个课堂气氛非常浓厚，学生通过课堂的学习，养成了良好的日常习惯。此外，教师可以打破原有的室内教学模式，带领学生走出课堂，让学生将课堂之外对于所看到的人和事进行观察和分析，学会用文字和图片进行记录和表达，培养学生辨别是非的能力。在讲授《我们的生活与塑料》这一节课时，教师可以带领学生参观附近的公园，让其充分认识塑料制品，并教会学生在公共场合发现垃圾塑料袋，要及時扔进垃圾桶。一旦发现有人乱扔垃圾，要及时上前制止，并督促将垃圾丢入垃圾桶。本节课程不仅使学生认识塑料本身，也帮助学生培养了社会责任感，培养了学生的环保意识，促进学生优秀公民素质和习惯的养成。

结语

综上所述，加强小学品德与生活课堂生活化教学具有重要的现实意义。教师通过生活化教学使学生增强了生活实践的能力，促进学生良好品德和意识的养成，增强学生的社会责任感的培养。学校和家长要充分认识到小学思品对学生成长的重要性，提高对课程的重视程度。小学思品教师要转变教学观念，让更多的学生体验到生活化教学对学生综合能力培养的作用，为将来学生的综合素质培养和全面发展打下重要的根基。

参考文献：

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[2] 刘荣连.简析小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策[J].华夏教师，2015（11）.

[3] 黄雅芳.小学品德与社会课堂生活化教学探析——评《小学品德课堂教学的“草根研究”》[J].中国教育学刊，2017（03）.