大学生自主学习意识和能力调查研究

李政敏��

摘要：该文根据当前先进教育思想和教育理论的指导，对当前大学生的自主学习意识和能力进行调查研究，通过调查大学生自主学习意识和能力现状，根据发现的问题，提出一些建议，以期能够对大学生自主学习意识和能力的提升培养提供参考。

关键词：大学生；自主学习；意识；能力

一、 前言

在现代先进教学理论的指导下，自主学习成为一种新型而又备受关注的学习方式，它是现代中国学习论领域的研究新成果，对当前中国教育教学改革提供了重要的指导。“九五”规划课题更将“自主学习”问题确立为重要研究课题。自主学习的先进性在于顺承了教育主体自主性发展的教育理念、以学习为核心的现代教育教学理念、以理解为核心的学习观、动态的结构化的知识观等先进教育教学理论。终身学习启示人们树立终身教育思想，使学生学会学习。

自主学习已经成为助推学生各方面全面发展的重要学习方式。本研究以某本科院校学生为调查对象，以得到大学生自主学习认知、动机和行为现状，以此为基础，分析当前自主学习实践中的问题，探讨大学生自主学习的支持和激励机制。

二、 研究概述

（一） 调查目的与对象

本研究的主要目的是获取并梳理出大学生在自主学习意识和能力等方面的基本情况，以此为基础，探讨大学生自主学习意识和能力提升的支持和激励机制。调查对象是贵州省某本科院校的本科学生。

（二） 问卷设计与发放

本研究中的调查问卷主要围绕自主学习的内容进行设计，问题以封闭型与开放型结合的方式，主要涉及自主学习意识和能力两个方面。问卷共16小题，包括单选题15小题，主观题1小题。问卷发放对象是随机选取的贵州某本科院校各年级的学生。问卷的发放方式是通过问卷网。共发放问卷160份，回收150份，回收率93.8%，经过人工判读，收回的150份问卷全部有效，有效率为100%。

（三） 调查结果与分析

1. 自主学习认知现状

大学生的自主学习认知方面，主要通过大学生对自主学习的含义和方法的理解是否正确和全面，数据以调查问卷中设置的开放性题目分析获得，调查結果如图1。

从图1可以看出，能够正确掌握自主学习含义和方法的学生很少，大约在8%左右，而又有少部分学生大体知道一点自主学习的知识，但非常片面和具有主观性，更严重的是图中斜线部分数据，表示大多数学生完全不理解自主学习的含义，自主学习的方法更是匮乏。

2. 学习动机现状

如图2数据显示，为了“找份好工作”的学习动机占比73.3%，为了父母的期望的学习动机占比6.3%，为兴趣而学习的学习动机占比11.5%，为学历证书而学习的学习动机占比5.5%，其他学习动机占比2.2%。

从数据可以看出，大学生的学习动机来源不尽相同，大部分大学生都具有明确的学习动机，但数据也表明，大约3/4的大学生的学习动机是为了找份好工作，功利性非常强，而真正源于兴趣而学习的动机占比非常少。

（三） 自主学习行为现状

自觉意识。自觉意识是指学习者自觉对自己的主客观条件进行分析判断，产生学习需求，最终形成明确学习目标的能力。从调查数据得出，88%的学生经常或偶尔能够自觉学习，然而，有12%的学生从不主动学习，62.7%的学生会把平时生活中遇到的各种问题当作学习，37.3%的学生从不把生活中遇到的问题当作学习。从数据可以看出，当前大学生学习自觉意识不强，主动性不高。

学习计划。学习计划是学生进行自主学习过程中的自我管理的过程，反映学生的自我管理和调节的情况。从得到的数据看，9.8%的学生制订了学习计划并按照学习计划进行学习，20.2%的学生制订学习计划，但没有完全参照执行，而有70.0%的大学生没有制订学习计划。当前大部分大学生的学习是没有计划的，证明大学生的自我管理意识和能力不高，急需提升。

学习环境。环境因素是影响自主学习能力发展的重要因素和必要条件，有研究表明，学生的认知发展水平与其所处教育环境、所受的教育程度有较大的相关性。本次调查结果显示，90%以上的学生都能够找到适于自己学习的场所，并且适于他们学习的场所有多种，对于比较适合的学习场所这个问题，54%的学生认为是图书馆，41.33%的学生认为是任何场所，4.67%认为是寝室。学生在学习环境选择上是比较明智和理性的，基本都能根据自己的需要选择合适的学习环境。

学习迁移。指的是一种学习对另一种学习的影响，任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。大学生学习迁移能力的强弱直接反应学习能力的强弱。结果显示，有81.3%的学生能够用相互联系的学科知识去解决问题，而18.7%的学生没有学习迁移的意识；有54.7%的学生能够对所学知识举一反三，而有45.3%的学生不能对所学知识举一反三。大学生学习迁移意识比较高，而学习迁移能力却不理想。

学习求助。指的是学生遇到问题的处理态度和解决途径。有91.3%的学生遇到问题时会主动寻找答案，而只有8.7%的学生置之不理；在解决途径中，51.3%的学生是通过与老师和同学交流讨论问题，而48.7%的学生是通过书籍或网上查询答案。网络环境下的学习是多渠道多方面的学习，学生的求助对象更加多样化，而不是以前那种只局限于与人交流的状态，学生还可以通过网络来解决问题，这更加丰富了学生的知识范围，让学生可以更及时、有效的解决学习中遇到的问题。

内容选择。通过对学生学习内容的选择调查，发现75.3%的学生会去选择有难度的内容去学习，24.7%的学生不会选择有难度的内容。内容选择上，多数学生会去尝试有难度的内容，证明学生对学习的信心还是比较强的。随着学习的深入，学习内容肯定会有难度的提升，所以保持坚定的信心，不惧困难的决心，是至关重要的。

学习评价。指的是学生自覺对自己的学习效果进行归纳总结，以发扬自己的优点，改进自己的不足。结果显示，有28.0%的学生会进行自我评价，有17.3%的学生偶尔会对自己进行评价，而54.7%的学生从不进行自我评价。学习评价是自主学习不可缺少的重要环节，只有做好学习评价，才能不断查缺补漏，不断提升学习效果。而半数的大学生学习时基本不做学习评价，是比较糟糕的情况。

三、 大学生自主意识和能力提升策略

（一） 学生自我提升

1. 自觉意识

学生应有意识地培养自己的自觉意识，树立自己新型的学习观，不只将增强自己的文化知识作为自己的学习目标，还要从学会认知，学会做事，学会生活上下工夫，将自己在学习和生活中的一切问题纳入学习的范围，以时刻提醒自己不断学习；当遇到问题时，主动寻求答案，多与老师和同学等进行沟通与交流，多思考，多从网络上去学习。

2. 学习计划

学习计划是自主学习的重要环节，制定合理的学习计划，可以提升学习效率。学生可以从学习目标、学习步骤实施、学习时间安排上进行总体规划，并且不断监督评价和优化学习计划，以提升自主学习效果。

3. 学习动机

学习后，人才能工作，是因为学习到的知识和技能可以在工作中应用，但学习不只是为了工作，如果如此，是否有了相应的知识和技能，有了工作就不需要学习？显然，答案是否定的。朗格朗认为，一个人有了一定的知识和技能便可以终身应付自如的观念已经过时，所以，大学生在学习中应树立终生学习理念，找到自己的兴趣点，以自己的兴趣为导向，不断学习、深入研究。

4. 学以致用

建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。所以学生在自主学习的过程，也是知识建构的过程。大学生在自主学习的过程中，应在新的知识形成的基础上，对旧的知识进行复习和重组，在学习新的知识的同时，将其他知识联系起来，对所学的知识不断探索，举一反三，学以致用。

5. 自我评价

评价是学习过程中的关键环节，通过评价，能够得到自己的学习效果，发现自己的不足。大学生可以定时的进行自我评价，从学习态度、学习计划实施、学习方法策略、学习效果等进行自我评价，发扬自己的长处，修正自己的不足。

（二） 教师的帮助和支持

教师是影响学生自主学习的重要因素。教师对学生学习中的帮助和支持，能促使学生保持持久学习的内驱动力。学生的自主学习仍然离不开教师的指导和帮助。可以从以下方面入手：

1. 教师的教学创新

本科教学中对教师教学技巧的要求较高。高校应遵循学生认知规律，允许学生出现思维与表达的差异，给予学生失误和纠正的机会，给予学生重复和自我提高的时间，给予学生充分展示和表现自我的机会；充分唤醒学生潜能，将教学与学生日常生活认知结合起来，变指令性操作向自主性探索转化，让学生参与工作实践，启迪学生思维，在各种思维实践中感受成功的喜悦，产生学习和思考的欲望，让学生更多的在探究中学会如何自主学习。

2. 教师的能力提升

教师自身的信息素养是培养和提高学生学习的前提，教师具备较高的信息素养，才能在教学中潜移默化的促进学生学习的提升。教师在同一环境中长期工作，容易被习惯和主观偏见束缚，思想将会僵化、知识将会落后，教师在教学过程中要不断提升自己的教学水平，不断增强知识储备、更新方法和技巧、保持新鲜的思想、弥补并完善教师自我知识体系和能力。

参考文献：

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[3] 焦会芬.浅谈如何在信息技术教学中提高学生的信息素养[J].中国电化教育，2003.