词串串起“语之链”

2017-12-28全梦寒

教育界·中旬 2017年10期

全梦寒

【摘要】词串识字是低年级语文课本的一大特色，让学生在韵文织就的场景中理解词语，学习生字。但词串的教学除了词语的理解和积累外，更要培养学生说话的能力。要本着字不离词，词不离句，句不离段的原则进行说话训练，形成一条“语之链”。词串说话训练可分成三步：第一步，联系生活，运用单个词语说话。第二步，创设情境，用一串词说话。第三步，展开想象，连句成段。

【关键词】低段；词串；说话

词串识字是苏教版低年级语文课本的一大特色，一年级上册6篇识字中有5篇词串，一年级下册和二年级8篇识字中词串识字都占了一半，共17课的词串教学任务。词串就像北京的冰糖葫芦一样，围绕一个中心，把一组形式整齐、押韵合辙、语义相关的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景，读起来朗朗上口，近似一篇“小韵文”。

词串的教学除了词语的理解、积累外，更要培养学生词语运用的能力，在运用中非常重要的一种形式就是说话。说话训练要本着字不离词，词不离句，句不离段的原则。由一个词到一句话，再由三个词到一个或几个长句，最后由整首词串到一段话，层层递进。

一、词串串起生活气息

一下和二上的教材中围绕“春”“夏”“秋”“冬”四个季节，编写了四篇词串。例如第二册《识字1》这组词串是围绕“春天”：“春天春风春雨/柳树小草嫩芽/布谷燕子蜜蜂/梨花杏花桃花”，从不同的角度揭示了春天的特征。从这些词语很容易联想到一幅春景图。对于我们苏南地区的孩子来说，这些都不陌生，是在每个温暖的春日里都能见到的平常景象。可是，我们的孩子在看到这些时留心了吗？有没有仔细观察大自然发生的变化？哪朵是桃花，哪朵是杏花？能不能用语言来准确表达？于是我在课前请父母带孩子们到野外去找春天。

师：让我们再来静静地看看春天吧。（出示书中的情境图）

师：谁来说一说，春天在哪里？以“春天来了”为开头，说一句完整的话。（出示：春天来了，。）

生1：春天来了，春雨细细地下着！

生2：春天来了，柳树发芽了，像小姑娘的辫子。

生3：春天來了，燕子从南方飞回来了。

……

师：星期天你们都跟爸爸妈妈去仔细观察过美丽的春天了吗？除了课文中出现的，你还观察到春天在哪里呢？

生4：春天来了，小河里的冰融化了。

生5：春天来了，小蝌蚪在河里快活地游来游去。

生6：春天来了，金黄的迎春花开了。

……

第二册《识字5》则是围绕“夏天”这一主题，“夏天台风雷雨/桃子梅子西瓜/蝈蝈青蛙知了/葵花茉莉荷花”。夏天有许多可口的水果，小朋友都爱吃，教师可从水果的味道入手，训练学生用“又（）又（）”这样的词来说话。

师：夏姐姐虽然有时候会发脾气，但是她也给我们带来了许多礼物呢。我们来看一看（出示：桃子梅子西瓜）谁来读？（指名读、齐读）

师：你们喜欢这几种水果吗？觉得味道怎么样？[出示：我喜欢又（）又（）的（）。]谁来说一说？

生1：我喜欢又香又甜的桃子。

生2：我喜欢又酸又甜的梅子。

生3：我喜欢又大又圆的西瓜。

......

师：夏天的水果特别多，你们还喜欢哪些水果呢？

生4：我还喜欢又酸又甜的葡萄。

生5：我还喜欢又香又甜的哈密瓜。

......

教师如果能注意在生活中培养学生的观察力，让他们多看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸。把生活和书本联系起来，以图片为桥梁，以词串为依托，联系生活实际来训练说话，学生就有说不完的话。

二、情境中编织美丽句子

苏教版语文教材主编张庆说：“词串是用并置的意象营造的一个情境，并配以形象生动的情境图。儿童边诵读词串，边观赏情境图，眼前就好像出现了一幅幅生动形象的画面。”打开词串识字课文，最引人注目的往往是一幅幅情境图，借助这一学生感兴趣的辅助内容，引领孩子们充分观察想象，无疑能使孩子们学得轻松、扎实并富有情趣。

例如第三册的《识字6》：“骏马秋风塞北/杏花春雨江南/椰树骄阳海岛/牦牛冰雪高原”。学生大部分没有去过大西北、海南和高原，于是我就带着他们以“小小旅行家”为名，通过一幅幅图画去游览祖国的大好河山：塞北秋风瑟瑟，骏马在草原上奔驰；风景秀丽的江南，春天细雨蒙蒙，杏花格外娇艳；海岛的盛夏，骄阳似火，高大的椰树绿叶成荫；冰雪覆盖的高原上，牦牛在缓慢前进。

师：我们的祖国幅员辽阔，不管哪个地方的风景都很独特，你最想去哪里呢？用这样的句式说一说（出示：我想去的，在。）

生1：我想去如诗如画的江南，在细细的春雨中赏杏花。

生2：我想去骄阳似火的海岛，在高大的椰树下晒太阳。

生3：我想去冰天雪地的高原，在漫天冰雪中骑牦牛。

生4：我想去苍茫辽阔的塞北，在瑟瑟秋风中骑着骏马奔跑。

在这堂课的教学中，学生置身于一种生活背景下的情景活动中，学生整节课都兴趣盎然，陶醉在美妙的旅程中，既体验了祖国各地一年四季的不同景致，又感受了语言文字的美，学会了用优美恰当的语言来表达。

再如第四册《识字1》：“春节饺子拜年/清明扫墓踏青/端午粽子龙舟/中秋团圆月饼”，介绍了四个中国传统节日和习俗。过节是孩子的最爱，孩子们在节日的情境中，学会了用一串词来介绍一个传统节日的习俗：春节，家家户户包饺子、贴春联，大年初一去亲朋好友家拜年、拿红包。中秋节，我们一家团圆，围坐在一起赏月、吃月饼。他们还能仿照课文自编其他传统节日的词串：元宵花灯舞龙/七夕乞巧晒书/重阳敬老登高/腊八祭祀喝粥。

學生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态，培养了运用词串说话和迁移运用的能力。一般的学生说一句简单的话，较好的学生说更加具体的一句或几句话，优秀的学生能用上更多的词语，说上一段更精彩的话。这样可以让学生人人都主动参与学习，人人都有表现自己的机会。在这样的情景中，学生浸润在中国传统文化、传统礼节之中，无形间把爱国的种子也播撒在了心中。

三、想象创造扩句成段

词串展现了某类事物或描绘了某个场景，一个个词语就像是造房子的一根根木头，将这些木头搭建起来，才能变成一栋美丽的房子。词语与词语之间的间隔与联系给学生提供了无限的想象和创造空间。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”小学低年级学生思维活跃，想象丰富。根据这一特点，在词串教学中我们要善于抓住契机，为他们创设想象氛围，提供想象的机会，鼓励他们大胆想象，训练学生思维的灵活性、发散性、独特性。

例如第一册《识字5》：“沙滩贝壳脚丫/海风海鸥浪花/珍珠鱼虾海带/港湾渔船晚霞”。这一课围绕“大海”这一中心把词语串联起来，12个词之间产生了联系，并形成一个生动的语言环境。通过诵读、想象去体会感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生的想象空间。

师：大海实在是太美了。你能把这些词语连起来说一说吗？（出示：我们来到美丽的大海边，看到沙滩上，海面上，。渔船带回了。太阳落山了，。）

生：我们来到美丽的大海边，看到沙滩上有美丽的贝壳和一个个脚丫。海面上，海风轻轻地吹着，掀起朵朵浪花，白色的海鸥飞来飞去。渔船带回了珍珠、鱼虾和海带。太阳落山了，渔船回到港湾中，晚霞十分美丽。

尽管词串提供的信息并不完整，但只要教师巧妙地点拨，就能够将学生头脑中储存的相似模块激活，从而将这些并不完整的信息整合起来，建构成一幅幅美丽的图景。

再如第二册《识字6》：“夜晚繁星亮晶晶/爷爷奶奶小丁丁/竹椅蒲扇萤火虫/牵牛织女北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的词语，其余都是表示人或者事物的名称。词与词不连贯，中间有“留白”。在给学生留下了广阔想象空间的同时，也极易引发学生想象。教学中我们要善于抓住词与词之间的空白处，在有限中求无限。在指导学生读好词串的基础上，有目的地引导学生把词串连起来练习说话，再连成一段话。

师：夏天的夜晚，星星在天上一闪一闪的，调皮地眨着眼睛。在这个安静、优美的农家小院里，一家人围坐在一起乘凉，看星星，讲故事，多么幸福啊！你能用书上的词语描绘这样一幅温馨的画面吗？

生1：夏天的夜晚，天上的繁星亮晶晶。爷爷、奶奶和小丁丁坐在院子里乘凉。爷爷坐在竹椅上，手里拿着蒲扇，萤火虫（学生说不下去）

师：你前面说得很好，我们可以先说小院里发生的事，萤火虫在花丛中，可以放在后面说。没关系，再试试看。

生1：夏天的夜晚，天上的繁星亮晶晶。爷爷、奶奶和小丁丁坐在院子里乘凉。爷爷坐在竹椅上，手里拿着蒲扇，给小丁丁讲牵牛织女的故事，还教他用北斗星辨认方向。萤火虫一闪一闪，好像也在听故事呢。

师：你说得太好了！最后还用上了拟人句。词语出现的顺序可以按你自己的思路来进行调整，还有谁愿意说一说？

生2：夏天的夜晚，天上的繁星亮晶晶，牵牛织女星中间隔着一条银河，北斗星像一把勺子一样挂在天空。爷爷奶奶坐在竹椅上，摇着蒲扇教小丁丁辨认星星。萤火虫在花丛中飞来飞去，像一盏盏小灯笼。

师：真棒！你们看，跟星星有关的词也可以放在一起说。

词串为了读起来朗朗上口，虽然把相关联的词语放在了一起，但在连起来说话时却经常让学生“卡壳儿”。所以在说话时提示学生有些词语的顺序可以做适当调整，表达的方式多种多样。虽然是低年级，但教师也应开始培养学生组织语言的能力，按照一定的观察顺序和语言的逻辑顺序来扩句成段。

深入挖掘文本，充分发挥词串的功能，可以使学生在用词串说话的过程中巩固识字效果，更能让学生学会表达得更准确、更具体、更形象。只要我们联系生活，精心创设情境，洞悉词语之间的内在联系，营造生动的语言环境，让学生充分展开想象，就能把词串串成一条精美的“语之链”。

【参考文献】

[1] 刘增仁.我的语用教学观[M].福州：海峡出版发行集团， 2014.

[2] 何军花.略谈词串教学的有效策略[J].小学教学研究， 2014（17）.