基于建构主义视角的高职英语学生主体性教学策略研究

刘拥华 张军 张微 湖南有色金属工业技工学校 湖南有色金属职业技术学院

基于建构主义视角的高职英语学生主体性教学策略研究

刘拥华 张军 张微 湖南有色金属工业技工学校 湖南有色金属职业技术学院

建构主义理论认为在“最近发展区”上，以维果斯基为首的维列鲁学派发现“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中发挥了非常重要的作用。高职英语教师可以基于此理论，结合高职院校英语教学与学生现状，探索高职英语教学中“学生主体性地位”的教学策略。

建构主义理论 学生主体性 信息技术 课堂游戏

1 理论依据

建构主义理论的主要代表人物之一，维果斯基（Vogotsgy）认为，学习者在认知过程中，是受到一定的历史和社会文化背景支持和促进的。学习者个体的发展分为现实的发展水平和潜在的发展水平。在学习者自身通过努力到达的发展水平和通过成人或者比他成熟的人的帮助下达到的活动水平之间的区域即“最近发展区”。以维果斯基为首的维列鲁学派对此深入地研究了，发现“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中发挥了非常重要的作用。由此，在实践教学中，基于建构主义理论，在高职英语教学上可以得出：在教学中创造显性环境的同时也创建隐性环境，以学生为主体，教师为指导，使学生主动发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。建构学生主动探索知识及所学知识的意义。同时，基于建构主义对学习环境的要求，现代的信息技术成果提供了强有力的支持，使建构主义理论极好的跟一线高职教师们的课堂教学实践科学地结合起来，从而更好的指导教师探索高职英语教学中“学生主体性地位”的教学策略。

2 高职院校英语教学与学生的现状

高等职业教育（简称“高职”）开始之初，为了适应社会需求，主要培养高技能应用型人才。而现在，社会对全方位发展的技能型人才需求更大，终身教育成为新的发展方向。以前高职英语教学曾经被功利性教学观念挤压得边缘化，课时设置面子化。但是随着高职院校全方位强化素质教育，从学科本位到能力本位，再发展到素质教育，高职英语教学的重要性又再次进入高职院校领导的视野。中国教育部要求高职英语的主要教学目标是“培养学生自主学习英语的能力”。在“以人为本”的教学改革中，高职英语教学就如遇到了“改革开放的春风”，重新焕发生机。但是如何跟上世界潮流，如何完全做到以学生为主体，教师为指导，有机结合语言教学和素质教学，既给学生创造课堂显性教学环境，做好上课所用的课件，教室环境；又根据建构主义的抛锚理论，利充分合理利用现代化信息技术成果，用技术手段实现学习情境的创设，给学生创设良好的隐形环境，发挥学生的学习积极性，高职教师们还处于探索期，缺乏具有经验的实践教学和调查研究，老师们还需要跟上信息技术的步伐，进行更多的学习、培训和实践。

高职院校的学生，文化素质参差不齐，入学英语成绩普遍低，英语整体素质薄弱；学习目标带有功利性的目的。认为英语学习对他们的将来没有实际用途。并且，最重要的是，高职学生相对于本科院校的学生来讲，缺乏良好的学习习惯，学习方法也欠缺；在人际交往能力和处理问题的能力上，缺乏主动性和方法，希望团队合作，又缺乏团队合作方法。

但是，高职学生又有诸多优点。他们处于自我意识逐渐形成和成熟的阶段，充满热情和活力，他们需要受到别人的尊重、关爱和激励。一旦教师们给予一点肯定，像“给点阳光就灿烂”一样，就能迸发出惊人的潜能，激发高涨的主动学习热潮。而且，高职学生容易接受新鲜事物，喜欢时尚，不能接受自己跟不上世界潮流。在他们内心还是认可英语学习的重要性的。尤其对于那些有明确“专升本”目标的学生，他们对于提高自己的英语学习能力也有迫切的需求。同时，高职学生大多数能熟练运用本世纪的信息技术，恰恰能适应教师们基于建构主义所创设的对于学习环境的要求。

根据这些现状，只要采取合理的，科学的，以学生为主体的高职英语教学策略，就能大大提高高职英语的教学效率，完成高职英语的教学目标。

3 以学生为主体的高职英语教学策略

3.1 拓展学生的全球视野，加强跨文化介绍

高职院校培养学生，不仅仅是只面对国内经济社会，更是放眼全球，和全世界的高职类学校进行竞争。高职教师可以在课堂教学前，课堂教学中对学生进行适当的跨文化导入。比如介绍各国书籍，尤其是英语名著给学生们，引导学生们主动赏析；推荐学生观看适合他们风格的英国、美国经典电影；分享流行的英文歌曲；通过受学生喜欢的西方节日引导学生探讨各国之间的文化差异……同时，可以基于建构主义的要求，创设虚拟的隐性情境，或导入优美词句，如Youth is not a time of life, it is a state of mind.带他们进入青春的剧场；或开展虚拟国际旅行，模仿英语情境，带他们进行国际社会交往，领略世界的自然风光……通过各种方法和活动拓展学生的全球视野，接触奇妙的跨文化世界。

3.2 合理熟练运用前沿信息技术

现在随着全球数字化浪潮的巨浪翻涌，越来越多的信息技术服务于高职英语教学。基于这种环境，高职英语教学出现了各式各样的新的信息化教学。高职英语教学也由课堂教学延伸到课外，教师们采取微课，慕课，网络教学，微信公众号，各种网络APP等等教学手段把英语教学渗透到了学生们的日常生活的点点滴滴中。教师们采取多种评价考核机制，考核到课前，课中，课后，鼓励学生自主学习。比如充分利用比PPT更高端的Focusky做课堂幻灯片，做微课，把教学重点进行碎片化管理并分享给学生，做为学生课前和课后的学习资料，给学生创设更直观的显性环境学习英语；比如利用视频拍摄软件录制情境示范，并要求学生利用视频拍摄软件完成口语作业，利用英语配音软件加强口语训练，给学生创设隐性环境练习英语。教师们用高端信息技术吸引学生眼球，用新的网络软件激发学生兴趣，再辅以适当的考核机制，“三管齐下”，让学生多点社会交往环境和实践，培养学生自主学习英语的能力。

3.3 采取情境教学法及任务教学法，以学生为主体进行课堂教学

当代高职学生个性明显，爱憎分明，思维活跃，渴望认同，渴望交流，向往合作。传统的教学方法已经不能战胜这个手机占据课堂的时代了。在高职英语课堂上，讲授型授课必将导致睡觉的一堆，玩手机的一片。基于建构主义理论，只有以学生为主体的课堂，才能让学生主动获取知识；只有活动和团队合作学习，才能引导学生主动发现问题，提出提问，分析问题最终解决问题。而高职英语教师要做的，就是采取多种教学方法，鼓励学生参与活动和团队合作，才能达到预想的目的。比如课堂中以分层教学为基础，把班级进行分组；采取情境教学法，课堂采取多种“增值服务”，比如通过英语课堂游戏，设置有趣的情境，结合任务教学方法，根据学生层次分任务，完成游戏任务，寓教于乐，帮助学生树立自信心，培养其判断力和合作能力。总之，教师要把课堂主要交给学生，教师负责设置情境，提出任务，就可以用各种方法鼓励和支持学生团队合作，当场完成任务。当然，课堂中的鼓励教学法和合理公平的评价机制也是不可或缺的。

4 结束语

总之，根据建构主义理论，认识到“活动”和“社会交往”对于高职学生的适用性，充分利用现代化信息技术服务于高职英语教学，采取合理的策略以学生为主体进行高职英语教学，将会更多的激发学生学习英语的兴趣，达到更好的教学效果。

[1]《英语课堂教学游戏150例》 李琳，罗伦全主编 成都 西南交通大学出版，2010.5（实用英语教师发展丛书 ）

[2]徐娟，关于高职英语的一点教学思考

[3]崔林.建构主义学习理论及其对我国外语教学的启示[J].辽宁师范大学(社会科学版),2002,(3):32一34.

本论文为以下两个课题研究成果：1、湖南省教育科学 ‘十二五’ 规划2014年度英语专项课题“基于学生主体地位的高职英语课堂教学效率提高研究”阶段性研究成果，课题编号：XJK014YYB036。2、湖南省教育科学 “十三五” 规划2016年度英语专项课题“在高职英语课堂教学中培养学生主体性的教学策略研究”阶段性研究成果，课题编号：XJK16BYY22。