论幼儿园课程资源的开发与利用的现状及其策略

陈凌雪

摘要：幼儿园课程开发是幼儿园课程改革的重要内容之一，本文以幼儿园课程概念为基础，针对幼儿园课程资源开发与利用的现状进行了分析，提出了对此问题的思考。

关键词：幼儿园；课程资源；开发利用

一、 幼儿园课程资源

（一） 幼儿园课程资源的重要性

幼儿园课程资源是幼儿园课程的材料来源，幼儿园课程资源是指幼儿园课程在开发过程中可以进行利用的人力、物力、自然资源的有机总和。

课程改革是教育改革的重点，课程资源则成为了支持教育改革的重要基石。随着我国关于教育改革的各项文件出台，课程资源的开发与利用在教育改革中的地位显著提升，对于幼儿园课程资源的合理开发与利用关乎幼儿园教育目标的达成水平，直接影响着幼儿园课程建设。

（二） 幼儿园课程资源的种类

按资源空间分布的不同，可分为园内的课程资源与园外的课程资源，园内资源包括室内和室外两个部分，例如玩具资源、室外活动场地等，园外资源是指一些自然、社会等资源；根据课程的物理特征和呈现方式，课程资源可以分为文本资源、实物资源、活动资源和信息化资源；按照课程资源的存在方式，课程资源可以分为显性资源和隐性资源，显性资源是可以直接触碰得到的，而隐形资源指的是一些触碰不到的资源，比如说师生关系、同伴关系等；根据系统分类，课程资源分为物质系统和非物质系统；按照课程资源的性质，可以分为自然性课程资源与社会性课程资源，自然性资源指的是一些天气气候、自然景观等，社会性资源包含的更为广泛，例如政治、经济、文化等等；按课程资源的功能特点，可以分为素材性课程资源和条件性课程资源，素材性课程资源主要指的是一些知识、技能、情感态度等直接作用于课程的资源，条件性课程资源也直接作用于课程但是并不成为课程，例如物力、财力等资源。

（三） 幼儿园课程资源的特点

1. 生活化

幼儿园课程资源的生活化是指幼儿园课程资源时源自于幼儿的日常生活的，幼儿所属的年龄阶段决定了她们的思维水平处于形象思维阶段，处于这个阶段的幼儿在看待周围的事物时主要是依靠眼前具体实物的支持，幼儿园课程在本质上来讲就是幼儿的一日生活，因此，幼儿园课程资源必须是源于幼儿亲身接触的真实生活，只有这样的幼儿园课程资源才能更好地帮助幼儿达到课程目标，以此获得更好更健康的发展。

2. 综合化

幼儿在幼儿园学习的课程是他们的一日生活，日常生活是一个整体的、综合的概念，因此，要培养幼儿对生活的感知与认识就必须从整体上来进行，幼儿园不能将幼儿的课程资源进行生硬的划分，幼儿园课程资源应当是全面的、综合的以及互相联系的，通过课程资源之间的相互联系，可以培养幼儿的迁移能力，培养幼儿对生活的兴趣，更有效地促进幼儿的全面发展。

3. 差异化

每一个幼儿都来自于不同的家庭，有着不同的生活背景，即使来自同样的家庭，对周围事物的感知或者是兴趣爱好也是不相同的。很典型的一个现象就是身处于城区和农村的幼儿园所能使用的课程资源就很不一样，例如在农村幼儿园，幼兒们多接触的都是一些沙子、石头、玉米等，而在城区幼儿园，幼儿们较易接触到一些博物馆、科技馆等之类的文化场所，这些都是值得充分利用的课程资源，因此在对幼儿园课程资源的开发利用上，要着重关注这个特点，为幼儿园选择合适的课程资源，尽可能发挥资源的最大使用率。

4. 活动化

幼儿的学习方式更多通过活动或操作来进行学习。因此，在开发课程资源时，应更多地考虑到课程资源的可操作性，从而有效的利用幼儿园课程资源来帮助幼儿全面发展。

二、 幼儿园课程资源的开发与利用的现状及其存在问题

（一） 幼儿园缺乏对课程资源的开发

每个幼儿园都处于不同的环境之中，每个环境都蕴含着丰富多彩的课程资源，各种与幼儿一日生活息息相关的事物资源都在这个环境之中，这些是最有可能诱发幼儿学习兴趣的因子，但是，在我国幼儿园普遍在一定程度上忽视了对这些资源的开发，首先在教师对课程资源的有效使用上就存在着很大的问题，很多幼师对幼儿园课程资源的概念很模糊，更谈不上对其利用效率的问题，随着学前教育的发展，大多数教师已经开始有意识、有目标、有计划地利用资源，但普遍倾向于对园内资源的利用，忽视了对幼儿园外课程资源的挖掘。

（二） 教材内容不切合幼儿的实际生活

目前来看，幼儿园课程资源的开发形式比较单一，主要是集中在对文本类资料的使用上，属于现实生活的课程才是真正适宜于幼儿的课程，现有教材普遍性比较高，在地域区分这个方面不明显，应该进行因地施教，教材内容在有趣性和生活性方面还有所欠缺，不利于吸引幼儿感知生活。在各个幼儿园中，普遍重视园内课程资源，对园外课程资源的开发程度不足，这样造成了课程资源结构上的一种缺失，不利于幼儿的发展。

（三） 对于已经开发的幼儿园课程资源的利用率偏低

对于已经开发了的幼儿园课程资源，如果尽可能地提高它的使用效率，就是一种浪费，课程资源的内在价值也因此无法得以体现，教师是课程资源的计划使用者，所以从教师自身这个角度来说，幼儿园课程资源的使用效率体现在教师的教学理念以及教学态度上，这样难以避免加重教师的压力，在实施上有一定难度，从而导致了教学资源的利用效率低。

（四） 幼儿园教师对园外课程资源开发与利用的不足

幼儿园课程内容不仅仅局限于固定的课本、教材，目前许多幼儿园教师对幼儿园外课程资源的开发与利用的认识不足，首要问题就是教师对其内涵的模糊理解，所以即使是教师利用到的园外课程资源，利用的水平也不会很高，利用的形式也比较单一，利用的频率也不够，导致这个问题的原因可能有很多，例如缺少有效的管理措施、教师时间精力有限等。

三、 对于幼儿园课程资源开发与利用的思考endprint

（一） 以幼儿生活体验为基点，合理优化课程资源结构

幼儿已有的知识、生活经验等都可以转化为教学资源，教师要善于捕捉幼儿生活的课程资源，不同类型的课程资源对幼儿的发展有着不同的价值，所以在幼儿园课程资源的结构上，打破单一的局面，要适应地域差异、幼儿园之间的差异以及幼儿个体的差异，完善和调整课程资源结构。

（二） 将文化渗透于幼儿园课程资源开发之中形成动态有机利用

幼儿园课程资源其中一种分类是：显性资源与隐性资源，现行幼儿园课程资源开发单一，缺乏课程资源的思考，从而导致课程资源的闲置与浪费，幼儿园课程资源开发要以脱离具体的的文化背景出发，在文化这个土壤上开辟资源，教师是课程资源开发与利用的计划使用者，也是重要的课程资源，好的课程资源的有效利用的前提是教师建立动态有机的利用课程资源的意识，对这一能力的利用也建立在教师自身的文化基础之上，教师应当改变只把教材作为唯一的课程资源的倾向，树立新的课程资源观，尽快适应由课程的实施者变成了课程的开发者和实施者。

（三） 加大对于幼儿园园外课程的挖掘

开发与利用园外课程，充分了解幼儿园外存在的哪些丰富资源是首要的，从幼儿园管理者这个角度来看，他们是整个幼儿园决策者，轉变自己的课程观念，形成幼儿园园外课程资源意识，有的放矢的引导幼儿园教师对幼儿园园外课程资源进行合理的开发与利用，让幼儿园里的每位幼儿教师都能够理解幼儿园园外资源所存在的教育价值，可以结合具体的例子来帮助幼儿教师领会其涵义，加强对幼儿园教师的培训，提高幼儿教师的观察能力，观察力这个能力在开发园外资源方面很重要，观察力强的教师较容易发现更多更丰富的园外课程资源。在园外资源中，家长和社会资源同样需要重视，作为幼儿园的管理者，要积极和家长和社会方面沟通合作，多渠道进行宣传，让家长和社会认识到自己对幼儿教育的重要价值。

参考文献：

[1]黄菊芳，幼儿园课程资源开发利用初探，学前教育研究，2007：7-8.

[2]施桂红，幼儿园园外课程资源的开发与利用，中国优秀硕士学位论文全文数据库，2011.08.

[3]向海英，幼儿园课程创生的资源开发与利用策略，学前教育研究，2013.10.

[4]田景正，基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究，中国博士学位论文全文数据库，2013.10.endprint