关注问题驱动，提高复习效率

夏吉粉

摘要：化学作为一门以实验为基础的学科，是高中教学的重要课程。相比于初中，高中化学在难度和广度上都大幅提升，尤其是在复习阶段，学生面对繁杂的知识点，总是一脸迷茫、无从下手，最终导致效果不佳。针对这一问题，就可采取提问引导，发挥问题的驱动作用明确学习方向，帮助学生构建体系，突破难点，在不断的深入中提高灵活运用知识的能力。

关键词：高中化学；问题驱动；复习

在传统高中化学复习中，大部分教师偏向于理论讲解，习惯性地采取“灌输式”的方法讲授知识，帮助学生理解。久而久之便忽略了学生实践探究能力的培养，无形中打击了其积极性，错失了大量自主学习的机会，使得复习效率难以提升。问题驱动的引入能有效改善这一情况，从实际学情出发，结合教材提出针对性的问题，引导学生探究思考，在解决问题的过程中发展其知识運用能力。

一、 结合热点提问，有效启发思维

复习不同于新课，在高中化学课堂上，复习旨在帮助学生巩固学过的内容，在回顾的过程中解决一些知识盲点，补充一些未掌握和理解不深的知识，以此促进归纳，明确目标，完善原有的知识结构，形成合理的框架，便于学生知识运用，灵活解决问题。

在复习过程中，为了提高效率，让学生有目标、有计划地展开，我会采取问题驱动的方法，结合内容设计问题，鼓励学生积极融入，主动探究，在情境中解决问题。基于在复习前，学生对这部分内容有了一定了解，我就会注重问题难度，既不能太难，学生无法理解，也不能过易，没有挑战性。通常，我会结合社会热点提问，将生活与化学结合起来，引导学生在宏观上创设情境，增加熟悉感，在微观上深入理解，准确把握要点，以此最大化地提高复习效率。比如，在复习“糖类”时，我就想到了当前最热门的“减肥”话题，以此作为导入提醒学生其中包含了很多化学知识。这一设计吸引了大部分女生的注意力，课堂氛围逐渐浓厚起来，在此基础上我就展开提问：“如何才能科学、合理、健康、有效地减肥呢？”在讨论的过程中，学生都联想到了主食和甜食，它们是引发“肥胖”的罪魁祸首。紧接着，学生就想起了不同糖类的化学公式，在深入探究的过程中了解到糖类转化为脂肪的过程。在这一基础上，我展开追问：“人体的脂肪是怎样消耗的呢？”以此深化理解，帮助其回顾氧化磷酸与三羧酸循环的问题，促进知识间的联结，完善体系，最终实现复习效果的优化。

结合热点设问，不仅符合学生心理，为其创设生活化的情境，鼓励其在熟悉的氛围中积极思考，有效突破难点，还能针对性地启发，充分调动思维，借助问题引导回顾，帮助学生及时巩固、解决问题。

二、 总结归纳提问，有效突破难点

在复习阶段，化学知识繁杂的特点更加突出，不仅有综合性的探究问题，更有细碎的概念定理，前者是后者的综合，后者是前者的基础。基于能力培养的目标，让学生具备解决综合性问题的素质，我们要加强基础训练，采取问题链的方式深化概念、定义学习，从不同的角度引导学生，促进其思维的发散与碰撞，尝试多元、深入思考，有效突破难点，实现认知的全面性。

“弱电解质的电离”和“水的电离和溶液的酸碱性”是高中化学的重难点，在新课学习时就是很多学生的“短板”，为了让其在复习时有效掌握，我结合学情制定了目标，围绕强弱电离的概念、水的离子积以及pH值的判断等方面设计问题链，引导学生深入思考，在理解的基础上扎实掌握，深化认知。

问题一：在下列物质中：①碳酸氢钠晶体；②液态氯化氢；③铁；④蔗糖；⑤乙醇；⑥熔融的K2SO4；⑦干冰；⑧石墨；⑨氨气。填空回答：（填序号）

1. 以上物质能导电的是。

2. 以上物质中属于电解质的是。

3. 以上物质中属于非电解质的是。

4. 以上物质中溶于水后水溶液能导电的是。

5. 分别写出物质①、⑥在水溶液中的电离方程式。

问题二：在醋酸溶液中存在电离平衡CH3COOHCH3COO-+H+，要使电离平衡向右移动且c（H+）增大，可采取的措施是（）

A. 加NaOH（s）

B. 加盐酸

C. 升高温度

D. 加蒸馏水

问题三：加热纯水至较高的温度，水的离子积（填“增大”、“减小”或“不变”），pH会（填“增大”、“减小”或“不变”），呈性。

问题链的设计采用，充分发挥了学生主体作用，给其提供了自主学习的空间，让其在针对性地探究中深化概念理解，在掌握的基础上能适当练习，灵活运用所学内容，促进难点突破，大大提升复习效率。

三、 延伸拓展提问，有效提升能力

化学是一门综合性较强的学科，对学生的能力要求较高，这不仅体现在知识理解上，更着重于探究思维的发散，需要其从不同角度看待问题，灵活运用所学，正确合理地解决问题。基于这一目标，在使采用问题驱动复习时，不仅要注重问题深度，更要关注其拓展性，能在延伸的基础上促进学生思维发散，促进学生学以致用，提高知识运用能力。

在复习“与金属材料相关的内容”时，我先带领学生回顾炼铁、炼钢以及电解法制铝的内容，帮助其把握重点。考虑到知识点较多、学生认知存在差异，我就开展合作学习，让其在小组中讨论交流，共同完成目标。之后，待其掌握后，我就提出问题：

1. 炼铁、炼钢以及电解法制铝的原理是什么？请你简要说明；

2. 炼钢与炼铁存在什么区别？

3. 能否通过氧化还原反应来制铝？以此鼓励学生探究解答，充分运用复习内容思考解决。

这样的问题设计，不仅考虑到学生能力，注重层次，逐步递进，还充分结合复习内容，有效拓展，促进学生能力的深化。在学生思考的过程中，我们可以下台巡视，适当指导、点拨学生，帮助其突破思维局限，加强内容理解，顺利解决问题。

总之，在高中化学复习课堂上，要结合学情灵活使用问题驱动方法，创设良好的学习氛围，鼓励学生主动参与，积极思考，在不断地探究理解中促进自身能力的发展，以此避免传统教学中简单重复的模式，落实复习目标，有效提升课堂效率，促进学生创造性思维的培养。endprint